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  • 【专利】 阅读EBA3格式数字资源的手持阅读终端装置

    作者:杨洪 年份:2016
    摘要:本实用新型旨在公开一种可阅读EBA3格式数字资源的手持阅读终端装置,包括主控模块(1)、存储模块(2)、显示模块(3)、电源模块(4)、逻辑控制模块(5)、保护模块(6),所述的主控模块(1)包括有单核处理器或双核处理器,用于建立存储模块(2)、显示模块(3)、电源模块(4)、逻辑控制模块(5)、保护模块(6)之间的运行和通信。本实用新型的功能全面,使用性能稳定、舒适。
  • 【专利】 阅读机器人进行阅读理解的答案选择方法及系统

    作者:李茹 ; 郭少茹 ; 张旗 ; 王智强 ; 关勇 年份:2017
    摘要:本发明公开了一种阅读机器人进行阅读理解的答案选择方法及系统,为了提高机器人在进行阅读理解的答案选择时的正确率而设计。本发明阅读机器人进行阅读理解的答案选择方法,包括定位与题干相关的段落;采用词袋模型,抽取和选项有最多匹配词数的句子作为证据材料;分析选项与证据材料语义一致性;根据一致性分析结果,选取问题的最佳答案。本发明能够应用于阅读机器人,通过自动分析、推理,实现答案选择题目智能解答。
  • 【会议】 整合课外阅读资源 提高学生的阅读能力

    作者:张毅 关键词:整合 ; 课外阅读资源 ; 阅读能力 机构:四川省南江县沙河镇小学 ; 四川省南江县沙河镇小学 年份:2018
    摘要:在当今课外阅读资源丰富的社会里,如何正确合理使用丰富多彩的阅读资源,让其使用价值得到充分利用,提高学生的阅读能力已成为当务之急。但是,通过对当前课外阅读资源使用情况的调查,却发现了诸多问题。如何整合课外阅读资源,提高孩子的阅读能力,是摆在我们面前的一个必须解决的课题。
  • 【会议】 阅读媒介与话题类型对多文本阅读理解的影响

    作者:孙会青 ; 张一琳 ; 刘世玉 关键词:PISA测试 ; 阅读媒介 ; 话题类型 ; 多文本阅读 机构:中国海洋大学教育系 ; 中国海洋大学教育系 年份:2018
    摘要:阅读素养是语文学科核心素养的重要组成之一,不仅直接影响学生终身学习能力的发展,也成为了国家软实力的关键指标。已有文献对于阅读素养的探讨主要结合PISA等国际大型测试框架,对学生的阅读投入、阅读偏好等情况进行调查研究。随着2018年PISA测试在全球范围开展,电子阅读能力作为衡量阅读素养的主要指标,成为教育心理学研究的核心问题。由于国内有关电子阅读能力的实证研究相对较少,本研究旨在通过实验探索电子阅读能力的影响因素及其作用。实验一的主要目标是探索不同年龄阶段的学生在使用电子媒介阅读多个文本时,如何理解和整合文本内容。实验材料围绕社会热点问题,以最新的期刊论文和新闻报道为素材形成多文本阅读情境。实验以不同年龄阶段的学生为被试开展深度访谈,以扎根理论为依据,使用NVivo对数据进行编码和分析。结果表明,虽然与纸质阅读相比,多数学生倾向于电子阅读,但通过电子媒介(手机)理解关于同一话题的多个文本时,普遍认为将不同文本信息进行整合非常困难。当对文本内容涉及话题了解程度和关注程度较低时,很多学生甚至难以辨认不同文本的核心内容。实验二以某普通公立初中的八年级学生为研究对象开展实验,探索阅读媒介与话题类型对多文本阅读理解的影响作用及其中介因素。实验以阅读媒介(纸质/电子)为组间变量,话题类型(自然/人文)为组内变量,测量学生对多文本进行阅读后的信息再认和整合,以及对于阅读材料认知负荷的评价。结果表明,阅读媒介和话题类型对于信息再认正确率和认知负荷有显著影响,但对于再认反应时影响不显著。与进行纸质阅读的学生相比,电子阅读能够使学生更好地对多文本内容进行信息整合,但阅读过程中的认知负荷也更大。另外,已有知识、阅读习惯等在阅读媒介与话题类型对多文本阅读的影响作用中具有不同程度的中介调节作用,但个人观点的作用并不显著。总体而言,本研究不仅具有鲜明的时效性和创新性,更为我国学生语文学科素养的发展和培养提供了重要的依据。
  • 【专利】 一种提高读者阅读注意力的电子书阅读互动方法

    作者:廖永霞 ; 朱先忠 ; 肖璟波 ; 汤更生 ; 黄静 年份:2016
    摘要:本发明公开一种提高读者阅读注意力的电子书阅读互动方法,包括:阅读电子书时,设置阅读引导线明示当前阅读行,所述阅读引导线根据读者指令或第一预设规则调整位置。本发明可将读者眼睛的视觉焦点约束在当前阅读行上,提高读者的阅读注意力与阅读效率。同时,本发明设计一套流程算法使阅读引导线的移动速度适配读者的阅读速度。
  • 【论文】 高中生英语阅读策略与阅读成绩的相关性研究

    作者:焦诗敏 关键词:阅读策略 ; 阅读成绩 ; 相关性 机构:西安外国语大学 ; 西安外国语大学 年份:2018
    摘要:在中国,英语阅读在英语学习中占有十分重要的地位。然而,英语阅读也一直是高中生的学习难点。许多学者已经证明阅读策略的选择和使用会对学生的阅读成绩产生很大影响,但是他们的研究对象主要是大学生。本研究将以高中生作为研究对象来研究他们的阅读策略使用情况。本研究选取山西省晋城市第一中学92名高三学生作为研究对象,通过测试法、问卷法和访谈法对其阅读策略和阅读成绩的关系、高分组与低分组学生阅读策略使用差异以及男生与女生阅读策略使用差异进行研究。采用SPSS软件对所得数据进行相关性分析、描述性统计和独立样本T检验得出以下结论:1.高中生英语阅读策略的使用与阅读成绩呈正相关;2.高分组学生与低分组学生在阅读策略的使用上存在明显差异;3.男生与女生在阅读策略的使用上存在一些差异。研究结果表明:首先,为了提高学生的英语阅读水平,有必要对其进行阅读策略的培训。其次,由于高分组与低分组、男生与女生在阅读策略的使用和阅读成绩上存在一定差异,因此在今后的教学中要关注学生的差异性,做到因材施教。
  • 【论文】 高中生英语阅读焦虑与阅读策略的相关性研究

    作者:张丽 关键词:高中生 ; 阅读焦虑 ; 阅读策略 ; 相关性 机构:延安大学 ; 延安大学 年份:2018
    摘要:阅读不仅是基本的语言技能之一,也是语言输入的重要方式。许多先前的研究都对情感因素和阅读策略进行了研究,其中焦虑是情感因素的一个重要部分,阅读策略的培养也是提高英语阅读能力的关键。但是,国内外的学者们大多是以大学生为对象进行了英语阅读焦虑和阅读策略的研究,涉及高中生的研究较少,并且先前的研究大多是对阅读焦虑和阅读策略分别进行了研究,针对二者之间相关性的研究较少。针对这一现状,本文将以高中生为研究对象,探究英语阅读焦虑现状和阅读策略现状,以及二者之间的相关性。本文以延安中学高三119名学生为研究对象,借鉴和参考外语阅读焦虑量表(FLRAS)和阅读策略量表展开调查研究。经过SPSS20.0对数据进行分析处理,得出以下结论:1.英语阅读焦虑在高中生中普遍存在,且大多数人处于中等焦虑水平,极少数人处于高焦虑水平。男生和女生在阅读焦虑上没有显著性差异。2.高中生使用最多的是社交情感策略,其次是认知策略,对元认知策略的使用最少。女生大多时候使用认知策略和元认知策略,男生则更多地使用社交情感策略。3.阅读焦虑与阅读策略呈现负相关。本研究为教师以后的阅读教学提供了一定的启示,教师可以通过有效的阅读策略的训练来帮助学生减少阅读焦虑,提高阅读成绩。
  • 【论文】 初中英语阅读中的批判性阅读策略训练实验研究

    作者:徐小婵 关键词:批判性话语分析 ; 建构主义学习 ; 批判性阅读 ; 批判性阅读策略 ; 批判性阅读能力 机构:广州大学 ; 广州大学 年份:2018
    摘要:批判性阅读作为一种高层次的阅读模式,要求读者在充分理解文本字面意义的基础上,运用批判阅读能力去挖掘文本的隐含意义,揭示作者真正的写作意图。近年来,批判性阅读在国外语言教学中受到了越来越多的关注,国内也出现了一些关于批判性阅读的理论探讨,但是对中学生的批判性阅读能力的培养的研究还比较欠缺。本文以批判性话语分析和构建主义学习理论为基础,建构一套批判性阅读策略用于训练初中生的批判性阅读,并运用实验方法探讨批判性阅读策略训练对初中生批判性阅读能力的影响。本文的研究问题如下:(1)批判性阅读策略训练能否提高初中学生的批判性阅读能力?(2)批判性阅读策略训练能否促进初中学生对于批判性阅读策略的使用?本研究以广州市某初中二年级两个班的学生作为实验对象,控制班采用原有的阅读模式,实验班则采用批判性阅读策略训练模式。历时10周的实验结束后,所有的测量结果被回收并用SPSS17.0进行统计。通过讨论得出以下结论:(1)批判性阅读策略训练有利于学生批判性阅读能力的提升,但是学生分析能力的提升不及推断能力和评价能力的提升显著。(2)批判性阅读策略的训练促进了学生对于批判性阅读策略的使用,不同策略使用的提升各不相同,学生对预测,猜词和推断使用频率较高。不同的策略对不同层次的学生产生了不同的效果,成绩较好的学生喜欢采用推断和预测,中下层次的学生更倾向于使用预测和猜词。综上所述,批判性阅读策略的训练对于提高学生的批判性阅读能力具有积极的作用。本研究从理论和实践角度为初中英语批判性阅读教学提供了借鉴和参考,但是由于受实验时间和样本数量的限制,研究存在一定局限性。
  • 【论文】 高中英语阅读辅导中窄式阅读培养的实证研究

    作者:邱芸芸 关键词:窄式阅读 ; 英语阅读辅导 ; 阅读水平 机构:闽南师范大学 ; 闽南师范大学 年份:2017
    摘要:阅读作为在当今学生学习中占据比重较大的技能,是英语教学中不可缺少的组成部分。然而,目前学生的阅读现状以及高中英语阅读教学状况并不如人意。学生对于阅读缺乏兴趣,教师传授阅读方法传统且单一,老师也并没有对阅读进行系统的辅导。本研究提出基于窄式阅读的英语阅读辅导。窄式阅读是克拉申提出的“读者在短时间内对于同种类型、同种主题或者同个作者写出的作品进行阅读的学习策略。”窄式阅读可以帮助学生积累大量相关联的词汇、掌握与主题相关联的文化背景知识、熟悉文章的语篇结构,解决学生阅读效率低下的困境。本次研究中,笔者随机抽取福建省某市某中学高一年的两个平行班,共100名学生为实验对象,其中实验班和参照班各50人。笔者尝试将窄式阅读应用于高中英语阅读,对学生进行阅读辅导。实验过程中,采用前测、后测、访谈以及问卷调查等方法对学生进行相关研究。实验将采用SPSS21.0软件对前后测数据进行对比分析,来检验以下三个假设:第一,运用窄式阅读进行高中英语阅读辅导后,实验班学生的总体阅读水平比对照班学生有更显著的提高。第二,运用窄式阅读进行高中英语阅读辅导后,学生在阅读中对五种阅读类型的理解有明显的提升。第三,运用窄式阅读进行高中英语阅读辅导后,学生在阅读中的主观能动性有显著的提高。经过一段辅导时间之后,该实验证明:窄式阅读能让学生的总体阅读水平有显著的提高。从五种阅读理解类型来看,实验前后测表明,学生在“理解文中具体信息”、“做出简单判断和推测”、“根据上下文推断生词的词义”、“理解作者的意图和观点”这四种题型上成绩有显著提高,但在“理解主旨要义”题型上成绩有所提高,但不明显。此外,在对问卷进行分析后,数据也表明学生在阅读中的主观能动性也明显提升了。由此可见,窄式阅读在一定程度上可以弥补传统阅读辅导方式的不足,提高学生的阅读技巧,从而提高学生的阅读水平。由此可见,窄式阅读在一定程度上可以弥补传统阅读辅导方式的不足,提高学生的阅读水平。
  • 【专利】 一种基于三层阅读引领的图书阅读推荐方法

    作者:孙一钢 ; 朱先忠 ; 肖璟波 ; 廖永霞 ; 曹丽萍 年份:2016
    摘要:公开了一种基于三层阅读引领的图书阅读推荐方法,包括:在第一交互页面上发布多条荐书文章推广词;其中,所述荐书文章推广词包括:荐书文章链接;若用户在第一交互页面点击荐书文章链接,则服务器向所述终端返回第二交互页面;其中,第二交互页面包括:荐书文章内容、图书关联链接;若用户在第二交互页面点击所述图书关联链接,则服务器向所述终端返回第三交互页面;其中,第三交互页面包括:图书元数据、图书购买链接、图书借阅链接。本发明基于阅读推广词、荐书文章、推荐图书构成的三层阅读引领流程,能够适应碎片化的阅读环境,提高图书阅读推广的覆盖范围,提高读者的图书阅读兴趣,改善图书阅读推荐效果。
  • 【论文】 阅读环境下中学生阅读素养问题及对策研究

    作者:李肖超 关键词:微阅读 ; 中学生 ; 阅读素养 机构:河南师范大学 ; 河南师范大学 年份:2018
    摘要:阅读教学是中学生语文教学中的一个重要环节,一直以来受到各界专家学者的高度重视。中学生通过阅读各种文本可以提升他们的语文综合素养,但是现阶段中学生在阅读教学中并没有得到足够的裨益,原因有很多,比如没有养成良好的阅读习惯和阅读方式,家长和教师没有足够的重视,缺乏指导等等。由于信息技术的发展,网络媒介进入中学生的学习和生活当中,中学生的阅读方式也发生了一定的变化,他们开始利用手机、电脑等媒介进行电子浏览,即我们所说的微阅读。微阅读的出现一方面使学生接受信息的渠道更加方便快捷,另外一方面也存在诸多问题。其中中学生在微阅读过程中,阅读素养的不足与缺失是一个值得深入研究的方面。本研究在总结前人研究的基础之上,搜集大量的资料和文献,对当代中学生的微阅读现状进行具体的分析,通过大量的问卷调查研究,现在的中学在微阅读中存在注重课堂理论学习,忽视课外阅读阅读面窄阅读量少、消遣性阅读多于知识学习性阅读以及阅读方式不科学等问题。这是由于阅读环境的变化,中学生自身阅读能力限制以及教师家长的忽视等多种原因造成的,因此需要多方协作,相互配合才能从根本上提升中学生的阅读素养。针对中学阶段学生的心理个性特征,教师家长要对中学生的阅读习惯加以引导,使他们养成良好的阅读习惯,微阅读和微写作相结合,边读边做摘要笔记,培养阅读兴趣,对阅读内容加以分级筛选,根据学生的具体特征选取合适的阅读内容,做到因材施教。学校以及社会相关部门也要净化网络环境,推行具体的项目和计划,让中学生接触更多的知识性信息。阅读内容方式和当下网络媒介的多样性相融合,注重趣味性原则,在课堂教学中激发学生的表达欲望,提倡师生互动,生生交流,提高学生的阅读积极性,从而提升学生的阅读素养。
  • 【论文】 电子阅读与绘本阅读对5-6岁儿童叙事表现的影响

    作者:李维 关键词:学前儿童 ; 叙事表现 ; 电子阅读 ; 绘本阅读 机构:江苏师范大学 ; 江苏师范大学 年份:2017
    摘要:叙事,即讲故事,是儿童早期阶段的重要活动,对儿童的成长和发展有重要意义。一直以来,因为具有活动化和易操作的特征,叙事成为幼儿园教学的重要组织形式。电子阅读改变了儿童单一的阅读方式,不同阅读媒介对儿童叙事的影响的研究并未获得充分关注。本研究旨在促进不同阅读媒介下儿童的叙事发展,采用实证研究的方法考察电子阅读和绘本阅读对5-6岁学前儿童叙事表现的影响。本研究选取5-6岁儿童为被试,设计三个实验,分别考察电子阅读和绘本阅读对5-6岁学前儿童叙事表现(故事理解、故事复述、故事生成)的影响,并从叙事宏观结构和微观结构两个维度考察电子阅读和绘本阅读对儿童的故事理解的影响,而对故事复述和故事生成的影响则从叙事结构、叙事顺序和叙事评价三个维度进行分析研究。研究发现:第一,在故事理解任务中,首次阅读和操作上,绘本组故事理解水平显著优于iPad组,而随着操作次数的增加,儿童操作iPad时被打断次数的减少,与动画互动次数的增加,iPad阅读理解水平逐渐提高,并明显好于绘本阅读。第二,在故事复述任务中,首次阅读和操作上,绘本组儿童的叙事结构和叙事评价显著优于iPad组,而随着操作次数的增加,儿童操作iPad时被打断次数的减少,与动画互动次数的增加,iPad组叙事结构和叙事评价逐渐表现出明显的优势;但iPad阅读干扰儿叙事逻辑顺序的把握,而绘本阅读可以更好地促进儿童叙事顺序的发展。第三,在故事生成任务中,首次生成故事时,绘本组儿童的叙事结构和叙事评价显著优于iPad组,而随着操作次数的增加,儿童操作iPad时被打断次数的减少,与动画互动次数的增加,iPad组叙事结构和叙事评价逐渐表现出明显的优势;但iPad阅读会干扰儿童对叙事顺序的把握。绘本阅读在叙事顺序上表现出明显的优势。总体来看,阅读媒介对学前儿童的叙事产生影响,但在不同的考察指标,不同的阅读时间上影响不同。这与阅读媒介的特点、儿童的信息加工方式以及叙事指标本身的特点密切相关。本研究丰富了学前儿童叙事发展的相关研究,在研究结论的基础上,尝试提出了促进学前儿童叙事表现的可行性策略,帮助教育者和家长更好地利用电子产品提高教育教学效果,在儿童故事阅读中,教师和家长应针对儿童的语言发展特点,选择适宜的故事阅读方式,促进儿童叙事表现的发展。
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