摘要：数学教育家傅种孙先生曾言:“几何之务不在知其然；而在知其所以然；不在知其然；而在知何由以知其所以然.”这为数学解题教学标明了三个递进的境界:一是知其然；二是知其所以然；三是知何由以知其所以然[1].这告诉我们；在平常解题教学中不能只关注怎么解；更应当注重解答是怎么来的；关注试题命制背景分析；只有厘清试题命制本源；才能抓住问题本质；透彻解题思维.

摘要：化学图象题是考查考生思维能力与判断能力的有效方式，本文简要分析了溶解度图象题和定量化学反应图象题的解题思路，以便为图象题解题思维的运用提供参考．

摘要：化学图象题是考查考生思维能力与判断能力的有效方式，本文简要分析了溶解度图象题和定量化学反应图象题的解题思路，以便为图象题解题思维的运用提供参考．

摘要：思维定式是一种思维趋向或专注的状态，一般来说这种状态是由定向思维影响而导致的.学生在数学学习中客观存在的思维定式很多时候可以理解为一种积极、定向的预备状态，不过，它的消极影响也是始终不能忽略的.学生在思维定式发生正迁移作用时往往能够非常迅速地联想、使用自身已经储存的数学知识和思想方法来进行解题，反之，思维僵化、呆板的封闭状态就会阻挠学生多角度、全方位地进行问题的分析与解决.

摘要：孔子有曰:“学而不思则罔；思而不学则怠；”解题思维对于学生来说是非常重要的；它在很大程度上提高了学生的数学能力；解题思维渗透在数学的方方面面；一般来说有逻辑思维、归纳思维、发散思维、类比思维、求异思维以及整体思维等；一题多解就是其中最突出的一个例子；

摘要：随着新课标的进一步实施；培养学生生物核心素养成为高中生物教学中的重要任务；生命观念是其中的核心素养要素；对于学生生物解题能力、解题思维的发展有重要影响；能够提高学生理解生物知识以及应用生物知识的水平；本文从生命观念角度出发；结合笔者多年教学经验；就高中生物解题思维的拓展进行探讨；在提升学生解题能力；提高教学质量的同时培养学生生物核心素养；

摘要：化学图象题是考查考生思维能力与判断能力的有效方式,本文简要分析了溶解度图象题和定量化学反应图象题的解题思路,以便为图象题解题思维的运用提供参考. 1 溶解度图象题解题思维 1.1 命题规律 图象题中关于溶解度的图象题较多,也是近年来高考试题中的主要知识点之一.在解题过程中,学生往往忽略了命题者的意图,存在解题思维的固化与偏差.近年来的溶解度图象题多为曲线类型的命题结构,而相关问题设置趋向于结晶法分离溶质原理.

摘要：思维定式是一种思维趋向或专注的状态,一般来说这种状态是由定向思维影响而导致的.学生在数学学习中客观存在的思维定式很多时候可以理解为一种积极、定向的预备状态,不过,它的消极影响也是始终不能忽略的.学生在思维定式发生正迁移作用时往往能够非常迅速地联想、使用自身已经储存的数学知识和思想方法来进行解题,反之,思维僵化、呆板的封闭状态就会阻挠学生多角度、全方位地进行问题的分析与解决.

摘要：高中物理是一门理论性和实践性都很强的学科,因此学生在学习的过程中就会存在着许多困难,感到力不从心,在学习过程中做了许多功课,但是最终的考试结果仍然不是十分的理想,这主要是由于学生没有形成一定的解题思维,没有掌握一定的解题技巧,对于物理问题没有进行深入的探究,不能够结合题目来正确地应用公式,因此,本文就结合当前的高中物理教学现状,对如何培养高中物理解题思维方法进行了探究。

摘要：高中物理是高中学科中一门比较抽象；但和现实生活息息相关的学科.对学生的抽象能力、概括总结等综合能力的要求都比较高.面对新课改进程的不断加快；如何承担起高中物理教学改革的重任；培养学生的解题思路；帮助学生更快速的成长；是教师所面临的挑战.

摘要：在高中阶段的物理课程学习中,物理现象的学习尤为重要,其是一门研究物体运动的一般规律的课程。物理学科的教学中,主要是针对一些物理现象,引发学生联想,对物体运动的一般规律进行阐述。物理解题的关键在于正确思维的运用。因此,在解决物理问题的过程中,教师应帮助学生树立一个正确的思维方式。本文简单介绍了几种思维方式,以帮助学生可以更好地构建物理模型,选择正确的方式方法 ,解决学习中的物理问题。

摘要：高中教学中物理作为理论性和实用都比较强的一门学科，很多我们在学习中总是力不从心，明明课堂和课后都做了很多功课，可是在考试中成绩依然不理想。而这种情况的主要原因就是因为对物理问题的思考路径以及公式的应用不正确，所以我们在进行物理学习时要注重解题的方法和解题思路。本文通过对高中物理解题思维方法及运用进行了探究，并相应提出了一些措施。