摘要： 2006年的一号文件和《国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》把农村工作和农村问题都推到了一个新的高度,建设一个社会主义新农村成为全党和全社会的一个共识,解决"三农"问题的一个关键就是要提高农民的收入。如何提高农民的收入呢?依靠提高粮食的产量可不可以呢?粮食这种商品

摘要： 党的十一届三中全会以来,我们国家的法制建设进入了创造性的发展时期,以宪法为基础的社会主义法律体系初步形成,公民法律意识明显增强,执法活动有很大改善,为保障建设和改革的顺利进

摘要：本文从社会建构主义的角度对教师反思进行了阐述,内化论和最近的发展区都能比较清楚地解释教师反思,可以作为今后教师反思方面的研究理论基础.

摘要：本文基于社会建构主义视角,分析了社区首诊制的建构性、社会性和互动性特点。社区首诊制的生成基础在于建构基于社区需求的国家政策与以人为本的社区卫生服务机构,社区首诊制建构的中心环节在于医保、医药和医院的三方互动与合作,社区首诊制的建构保障与风险防控则依赖于各主体之间和主客体之间不断完善的信任机制、竞争机制与监督机制。

摘要：严重的委托—代理问题已成为制约中国农民专业合作社持续健康发展的重要因素,解决这一问题的关键是在合作社的框架下不断完善激励机制和约束机制。完善这些机制不仅有利于防范合作社经营者侵害大多数社员的利益,也有利于约束社员的机会主义行为,以实现合作社的整体利益。理论界对如何约束合作社经营者的研究已很多,本文在此主要集中梳理和分析对社员机会主义行为的约束机制,这些机制包括经营者的监督、划片经营制度、事后奖惩机制和定价机制。合作社利用这其中的一种或多种机制能够有效改变社员实施和不实施机会主义行为的收益和成本预期,从而约束社员的机会主义行为。

摘要：科学划界(demarcation of science)问题一直都是科学哲学中的一个基本问题,科学哲学家不断地对科学划界问题进行着探究,划界问题是每一个科学哲学家都无法回避的问题,可以说每一位科学哲学家的思想之中都蕴含了他的科学划界的思想,科学划界的思想从远至巴门尼德时代的自然哲学家到最新的科学实践哲学家的思想中都可以进行探究。传统的科学哲学一直试图为科学与非科学划定一个界限,但始终无法给出一个令人满意的答案。到20世纪70年代,社会学家们把研究领域从传统的科学制度与科学框架的研究上转移到对科学知识本身的研究中来,科学哲学出现了从本质主义到社会建构主义的转向,科学划界思想也出现了从本质主义的划界转向了社会建构的科学划界。本文旨在从科学哲学史的角度对科学知识社会学的思想及其科学划界思想做一个初探。文章首先介绍科学划界思想的发展源流,包括古代自然哲学家,近代划界主义者以及现当代的传统科学哲学家的划界思想。然后阐述科学知识社会学各个学派的思想,剖析其对传统科学哲学或其他纲领的继承与突破,接着从各学派的思想当中抽离出其所蕴含的关于科学划界的思想,科学知识社会学中的“强纲领”及众亚纲领的划界思想相继经历了从宏观的外在因素的社会磋商到微观的内部因素的社会磋商,再到引入实验室概念并内外综合考虑影响社会磋商的因素的一个过程。最后阐述受实验室学派影响而产生的把考察“实践”放在第一位的科学实践哲学,分析科学实践哲学目前发展状况及其与实验室学派的联系,并分析其所蕴含的划界思想及目前发展的困境与未来发展出路。科学知识社会对科学哲学的发展起了一个承上启下的作用,因此从科学哲学史的角度来研究社会建构主义的科学划界思想具有十分重要的意义。

摘要：分析社会救助制度的变迁必须关注社会救助制度的建构主义性质。从社会建构主义维度看,社会救助制度是社会的一个层面,反映并遵循着一定的社会逻辑。围绕这个逻辑,各种权力和主体会通过各种途径争取和强化自身在社会救助制度的有利位置,并通过合法化的过程,使其对社会救助制度的各种界定和解释得到广泛认可,这个过程通过微观的身体化技术使人们默认甚至参与共谋这个社会逻辑。在这个实践过程中,权力、知识、伦理道德是很重要的三个因素。社会救助制度变迁不仅仅是客观属性的变革过程,还需要一个去魅和建魅的过程。现有的社会救助制度变迁研究必须关注如何去魅和如何建魅,其核心应该是回归主体自身。

摘要：督导专家和教师之间积极互动,共同建立自由交往和民主对话的"学习共同体"是和谐督导体系建立的前提.而社会建构主义注重知识建构、主观经验、交往互动的心理学观念为新型督导体系的构建提供了有益的启示.处理好督导与交往、物性与人性、权威性与自主性、督导与成长、结论与过程这几组因素之间的关系成为和谐体系构建的关键.督导者转变传统的单一权威角色,成为教师专业发展的支持者、帮助者、引导者和合作者,将督导体系真正建构成一个开放、合作的生活世界,以督导促教学的最终目的才真正得以实现.

摘要：督导专家和教师之间积极互动,共同建立自由交往和民主对话的"学习共同体"是和谐督导体系建立的前提。而社会建构主义注重知识建构、主观经验、交往互动的心理学观念为新型督导体系的构建提供了有益的启示。处理好督导与交往、物性与人性、权威性与自主性、督导与成长、结论与过程这几组因素之间的关系成为和谐体系构建的关键。督导者转变传统的单一权威角色,成为教师专业发展的支持者、帮助者、引导者和合作者,将督导体系真正建构成一个开放、合作的生活世界,以督导促教学的最终目的才真正得以实现。

摘要：为进一步提高语言教学的效果,本文结合社会建构主义模式和任务型学习的特点探讨了社会建构主义模式下任务型教师的角色。通过分析二者的优势和特点,本文认为,教师在这一模式下应摆脱传统的角色,以教学任务的设计者和落实者、以学生学习活动的辅助者和合作伙伴的身份投入到教学中去,进而帮助学生改善学习效果,实现语言能力的提高。

摘要：社会建构主义模式和任务型学习都强调学生在学习过程中的主体地位,两者对于促进语言教学都有着重要作用,两者的结合有利于其扬长避短,更进一步发挥二者在语言学习中的重要作用。结合了社会建构主义的任务型学习,在教师、学生、学习任务和学习环境方面都呈现出一定的特点。而这些特点,有助于学生语言学习效果的改善以及语言能力的提高。

摘要：非人化，在西方社会，作为种族主义与奴隶制的一种运行机制，内隐着深刻的哲学、宗教与人类学背景。它是“自我”与“他者”的界分发展到极端化的产物。人在宇宙中占据独特而优越的地位以及万物为用、人为中心的世界观，均为非人化的理论形成提供了哲学与宗教上的渊源。人一旦被视为动物，就容易被当做动物来对待，非人化从理论转入实践的过程由此展开。其结果直接导致奴隶制中的财产论、种族主义与奴隶制中的暴力论。经历长期非人化过程的人群，往往会将非人化机制主动内化，从而形成有助于奴隶制与种族主义正当化的理想类型的奴隶，以及人格矮化的奴隶文化。