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  • 【期刊】 校长教学领导之转型

    刊名:教育科学研究 作者:汪明 ; 张睦楚 ; 王永明 ; 贾彦琪 关键词:校长教学领导 ; 教学有效性 ; 教学正当性 ; 英雄式领导 ; 分布式领导 机构:北京师范大学教育学部 ; 北京师范大学教育学部 ; 西安外事学院七方教育研究所 ; 北京师范大学 ; 加拿大约克大学 年份:2015
    摘要:校长教学领导之转型是其守护本己、避免异化的逻辑必然,同时亦是其走出发展困境的现实诉求。当前的校长教学领导专注于教学有效性领导,无暇或无视教学正当性。这不仅异化了校长教学领导自身,同时更异化了教学和师生,校长教学领导应从先前的有效教学领导转型为有效且正当之教学领导。此外,当前校长教学领导的英雄主义色彩浓郁,影响并制约了校长教学领导的绩效前景,而分布式领导有利于突破英雄式领导的桎梏与困境,可资作为校长教学领导之有效方式,校长教学领导应从英雄式领导走向分布式领导。
  • 【期刊】 校长教学领导相关现状研究

    刊名:考试周刊 作者:韩玉 关键词:校长教学领导 ; 校长 ; 教学领导 机构:新疆维吾尔自治区伊犁哈萨克自治州 ; 新疆维吾尔自治区伊犁哈萨克自治州 ; 伊犁师范学院教育科学学院 年份:2018
    摘要:本文对教学领导国内外相关概念内涵、作用进行比较.将教学领导界定为设立学校发展目标,促进教师发展专业化,协调课程教学,促进学生学业的进步.教学领导的功能从原来的注重"教"向注重"学"转变.
  • 【期刊】 义务教育学校校长教学领导力调查分析

    刊名:中国教育学刊 作者:赵德成 ; 宋洪鹏 关键词:教学领导力 ; 义务教育学校 ; 校长 机构:北京师范大学教育学部教育管理学院 ; 北京师范大学教育学部教育管理学院 年份:2014
    摘要:《义务教育学校校长专业标准》颁布以来,教学领导力逐渐成为中小学领导与管理领域的研究热点之一。来自119所义务教育学校的3075名教师采用校长教学领导力评定量表对其校长表现进行评定,调查结果显示:校长教学领导力表现良好;小学校长表现明显优于初中校长;校长的优势主要体现在"学生激励""形成目标"和"促进教师成长"等维度,劣势则体现在"监控学习进展""与师生接触"和"教师激励"等维度。因此,中小学校长既要认识和发扬自身优势,提升专业自信,又要针对自身不足积极改进,进一步提升教学领导力。
  • 【期刊】 呼唤校长教学领导力”的回归  

    刊名:《教育测量与评价》 作者:程晋宽 关键词:校长专业标准 ; 领导力 ; 教学 ; 义务教育学校 ; 回归 ; 学生全面发展 ; 行政管理者 ; 教师发展 机构:南京师范大学教育科学学院 ; 南京师范大学教育科学学院 年份:2017
    摘要:《义务教育学校校长专业标准》提出:校长作为学校改革发展的带头人,担负着引领学校和教师发展、促进学生全面发展与个性发展的重任,要以专业的理解、专业的知识和专业的能力领导课程与教学.校长教学领导力逐渐受到重视,他们不再单单是传统角色中的“行政管理者”,也不仅仅是对外“公共关系的艺术家”,而应该通过适当的领导行为提高学生成就,成为真正的“教学领导者”.
  • 【期刊】 校长教学领导力的构成要素

    刊名:《课程教材教学研究:小教研究》 作者:郑金洲 关键词:教学领导 ; 教学价值观 ; 堂课 ; 教学行为 ; 教学决策 ; 定力 ; 培养人才 ; 课堂教学 ; 教学组织 ; 年级组 年份:2014
    摘要:1.教学价值观的塑造力。这里讲的"塑造",有两层含义:第一是校长要审时度势,从教育教学发展的总体要求出发,从学校的实际出发,提出正确的教学价值观;第二是校长要通过自己的动员、说服、沟通、激励,让学校中的其他成员尤其是教师认同这种观念,并自觉地用这种价值观规范自己的教学行为。2.教学总目标的设定力。校长之所以能够"领"、能够"导",重要的就在于能够提供方向、拟定目标,用目标直接引领教师的教学行为。区别于每一学科的目标、每一堂课的目标,校长主要是在全校教学整体层面上提出总的要求,对学校培养人才的规格、德智体美的相关标准作出较为清晰的界定。
  • 【期刊】 “贵生课堂”中的校长教学领导

    刊名:《教育(周刊)》 作者:詹文佐 关键词:贵生 ; 教学领导 ; 课堂教学 ; 广东省湛江市 ; 课堂模式 ; 课堂效果 ; 课堂气氛 ; 生态课堂 ; 思考总结 ; 教导主任 机构:广东省湛江市徐闻县迈陈镇中心小学 ; 广东省湛江市徐闻县迈陈镇中心小学 年份:2015
    摘要:2013年,广东省湛江市徐闻县教育局的教研团队在寻求有效教学的课题研究中首次提出课堂教学改革应重在关注课堂师生生命成长的"贵生说"。目前,全县中小学教师都以饱满的精神投入到这次自由开放的"贵生课堂"教学实践活动中。教育局也为这次活动制订了活动方案和指导意见。
  • 【期刊】 校长教学领导力初探

    刊名:河北师范大学学报(教育科学版) 作者:郑金洲 关键词:校长 ; 校长教学领导力 机构:中国浦东干部学院教务部 ; 中国浦东干部学院教务部 年份:2012
    摘要:校长领导力指校长学校领导实践中提出教学愿景、引领教学变革、促进师生发展的影响力,主要表现为教学价值观的塑造力、教学总目标的设定力、教学核心问题的捕捉力、教学组织的指导力、教学条件的保障力、教学质量的评估力。在学校生活中,校长正确地认识自我是提升教学领导力的前提条件,增强综合素养、注重实践锻炼是提升教学领导力的基本保证。
  • 【期刊】 在实践中提升校长教学领导

    刊名:《天津教育》 作者:华联 关键词:教学领导 ; 课堂教学现状 ; 工作角色 ; 导学式教学法 ; 师生双边活动 ; 科学的评价 ; 教学质量 ; 资源平台 ; 集体备课 ; 教学制度 机构:天津市南开区中营小学 ; 天津市南开区中营小学 年份:2015
    摘要:校长的工作角色是教育者、管理者、领导者等,校长的教学领导力是其多种角色中的核心,校长对教育教学的领导,主要体现在教育教学中的导向和引领作用。提高校长的教学领导力要做到思想引领、研究指导、实践引领和管理引领。一、在思想引领中提升校长教学领导力校长对学校的领导首先是思想的领导,
  • 【期刊】 校长教学领导力的构成要素

    刊名:课程教材教学研究:小教研究 作者:郑金洲 关键词:教学领导 ; 教学价值观 ; 堂课 ; 教学行为 ; 教学决策 ; 定力 ; 培养人才 ; 课堂教学 ; 教学组织 ; 年级组 年份:2014
    摘要:<正>1.教学价值观的塑造力。这里讲的"塑造",有两层含义:第一是校长要审时度势,从教育教学发展的总体要求出发,从学校的实际出发,提出正确的教学价值观;第二是校长要通过自己的动员、说服、沟通、激励,让学校中的其他成员尤其是教师认同这种观念,并自觉地用这种价值观规范自己的教学行为。2.教学总目标的设定力。校长之所以能够"领"、能够"导",重要的就在于能够提供方向、拟定目标,用目标直接引领教师的教学行为。区别于每一学科的目标、每一堂课的目标,校长主要是在全校教学整体层面上提出总的要求,对学校培养人才的规格、德智体美的相关标准作出较为清晰的界定。
  • 【期刊】 校长教学领导的困境与对策

    刊名:课程教学研究 作者:周冠环 ; 赵鑫 关键词:教学领导 ; 校长 ; 中小学 ; 学习共同体 机构:重庆人文科技学院 ; 重庆人文科技学院 ; 西南大学教育学部 年份:2014
    摘要:教学领导是中小学校长的重要职责,直接关系到基础教育质量的提升与发展。由于学校内外各类因素的困扰,校长教学领导面临着意识淡薄、角色模糊、缺乏同伴等问题。为此,有必要通过明确校长教学领导角色、促进教学领导专业发展、寻求教学领导同伴等举措切实推进中小学校长教学领导的创新、确保基础教育教学改革的稳步推进。
  • 【期刊】 坚持听评课,提升校长教学领导

    刊名:新课程·中旬 作者:曲万君 关键词:听评课 ; 教学领导力 ; 教育教学理念 机构:辽宁省庄河市第一初级中学 ; 辽宁省庄河市第一初级中学 年份:2017
    摘要:一个好校长应该对全校教师的课堂教学具有引领能力,而听评课就是引领的有效途径和攻坚阵地.校长经常参加听评课,既能掌握全校教学动态,又能提升和更新自身的教育教学理念,更能锤炼自己的教学领导能力.
  • 【论文】 中小学校长教学领导机制研究

    作者:李学良 关键词:校长教学领导 ; 中小学 ; 复杂性理论 ; 教学系统 ; 过程机制 机构:华东师范大学 ; 华东师范大学 年份:2018
    摘要:校长教学领导是教育变革研究的核心话题之一。在中小学教学系统外部环境与内部组织中无序激增的时代背景下,校长教学领导处于时代高要求(由“个人-专项-行政”管理转向“集体-综合-专业”领导)与现实低支持(外部主体过度干预与内部教师参与不力)的困境之中,中小学校长教学领导变得空前复杂。国内外的研究者使用复杂性理论研究教育问题的成功尝试具有重要的方法论意义,即复杂性理论有助于推开学科与学派的壁垒,以更加综合的方式将诸多理论与实践要素动态地联系起来。基于上述背景,本文以复杂性理论为视角,采用理论分析与案例研究相结合的研究方法,从中国中小学校长教学领导机制切入,尝试回答“中国的中小学校长是怎么领导教学的”这个基本问题。基于复杂性理论与实践案例的互动分析,本文认为中小学教学系统存在的基本方式是其自身持续性的动态生成与经常性重组。教学系统动态生成的动力来源于有序力量(基础性有序、结构性有序、生成性有序)与无序力量(来自外部环境与系统内部的无序)在组织联结下的相互作用。中小学教学系统生成机制有若干个侧面构成:围绕教与学,教学系统从环境中获得有序与能量,同时接纳无序,通过内部结构系统、政治系统、领导团队、文化系统四个子系统以及无序要素的相互作用,向环境中输出服务、产品与无序;服务与产品的质量反身影响环境对系统的持续输入,由此构成了系统与环境之间的反馈回环;除了产品与服务,系统动态过程中还同时生产促使系统持续生成的内部要素及其相互关系,同时也生产无序,由此构成了系统内部的递归回环;环境中的无序与系统持续生成的无序构成了经常性重组的动因。总之,教学系统存在于系统与环境、系统整体与部分、系统稳定性(暂停态)与系统适应性(经常性重组)之间无休止的反馈回环之中。教学系统的动态存在需要在多样性与统一性之间保持动态平衡,过度的多样性会强化系统的离散性,过度的统一性会导致系统因为缺乏适应性与创造性而出现熵增,两种极端均会导致系统走向低效甚至消解。中小学教学系统的动态过程中,校长教学领导的核心职能包括作为核心团队,丰富系统的自组织属性;作为他组织者,促进子系统的自组织;作为控制中心,营造系统整体性的动态联结。校长教学领导的过程机制由三个侧面构成:校长凭借个体的个性/思想/行为序列,经由关键行为序列构成的领导过程,最终转化为追随者相应的情感/思想/行为序列;由校长、领导行为、追随者构成的领导过程,生成教学领导秩序的同时,组织学校与环境中的相关资源共同参与教学活动,由此嵌入学校整体的教学系统;领导过程的有效性与追随者的成长会反身反馈于校长的个人属性,形成校长教学领导过程内部的反馈回环。但是因为外部环境、系统内部、校长轮岗的不确定性,校长教学领导的职能具有一定的局限性,无法完全战胜无序性的侵扰。理想的校长教学领导机制需要校长教学领导行为序列在自组织与他组织之间保持适度的比例,具体表现为开放-自主(系统与环境)、集权-赋权(上级与下属)、成人-成事(领导工作与领导成员)、权威-亲密(领导者与追随者)、统一-多样(稳定与创新)五对关系的动态平衡。校长教学领导机制由现实走向理想,既需要通过多元共治优化外部的教育行政领导机制,也需要保持开放与持续学习健全校内的校长教学领导机制,更需要两条路径的动态互动。
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