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  • 【专利】 一种计算机教育实践用键盘托架

    作者:李永华 年份:2017
    摘要:本实用新型公开了一种计算机教育实践用键盘托架,包括:用于支撑键盘的托架机构,其包括托架板和可在所述托架板上进行滑动的滑动件,所述托架板上板面开设至少一个凸型滑槽,所述至少一个凸型滑槽从所述托架板的一端延伸至另一端,所述托架板上板面还设有符合人体工程学的腕托;用于支撑托架机构的两个托架底座,其对称铰接设置在所述托架板下板面,每个托架底座包括由两根竖直杆和设置在所述两根竖直杆下端的水平杆形成的支架、设置在所述两根竖直杆上端的滑杆、套设在所述滑杆上的滑杆螺母以及两端分别与所述托架板下板面和所述滑杆螺母铰接的支杆。本实用新型提供的计算机教育实践用键盘托架整体结构简单,能满足广大人员对键盘的使用要求。
  • 【期刊】 建构主义取向的西方教师教育实践及政策研究

    刊名:贵州师范大学学报:社会科学版 作者:高鸾[1] ; 何阅雄[2] 关键词:建构主义取向 教师教育 实践 教师知识 机构:湖州师范学院教师教育学院 ; 湖州师范学院教师教育学院 年份:2016
    摘要:现在越来越多的教师教育项目声称是建构主义取向的教师教育。本文选取了西方九个国家建构主义取向的职前教师教育实践案例,从培养目标、实施情况及实践成效三方面对这些项目进行了介绍和比较,其中对加拿大英属哥伦比亚大学和澳大利亚莫纳什大学的案例作了重点介绍,主要关注其在实践中的做法,并通过这些项目讨论了当代教师教育中的一些基本问题。同时本文也对建构主义取向的教师教育政策(教师标准)进行了分析,希望籍此从政策层面给我国教师教育改革与实践提供参考与借鉴。
  • 【期刊】 当代教师教育实践中的十大关系问题理论辨析

    刊名:辽宁师范大学学报(社会科学版) 作者:张海钟 关键词:教师教育 ; 十大关系 ; 十大障碍 ; 理论辨析 机构:兰州城市学院教育学院 ; 兰州城市学院教育学院 年份:2017
    摘要:21新世纪初以来的师范教育向教师教育转型发展中,发生了很多实践层面的争论和混乱,可以概括为十大关系,即师范教育与教师教育的关系、分科培养模式与全科培养模式的关系、专业性与职业性的关系、综合性大学与师范性大学的关系、资格证书制度与毕业证书制度的关系、专业课程与公共课程的关系、学科专业教师教育方向与教育专业学科教育方向的关系、取消教师教育专业与重建教师教育专业的关系、学科本位论与专业本位论的关系、理论修养本位与实践技能本位的关系.理论层面的争论其实反映的是体制机制障碍,而体制机制障碍的核心是利益冲突障碍.解决争论的关键在于教育部各种政策之间的和谐及高校领导认识的统一.
  • 【期刊】 教师教育实践取向培养的问题分析及UGS模式建构

    刊名:唐山师范学院学报 作者:高俊霞 关键词:教师教育 ; 教师教育共同体 ; UGS模式 机构:唐山师范学院教育学院 ; 唐山师范学院教育学院 年份:2018
    摘要:在教师教育实践培养中,高师院校的课程设置和实践培养模式等关乎职前教师专业成长,实践类比重的加大、适宜实践指导等培养环节和因素的考量应直指向教师的初步成长;而高师院校、实践学校以及地方政府或教育行政机构之间三位一体教育共同体的构建应达致合作共生,这不仅是价值取向,也是实践追求。
  • 【期刊】 构建以能力为核心的教育实践新模式

    刊名:教育观察(下半月) 作者:刘续涛 ; 王淑敏 ; 周荣丽 关键词:教育实践 ; 高职教育 ; 以能力为核心 ; 新模式 机构:青岛港湾职业技术学院 ; 青岛港湾职业技术学院 年份:2017
    摘要:传统的职业教育模式已无法适应时代进步的需求,它存在职业教育难以和社会改革同步发展,理论教育实践需求未能统一,教师不具备实践能力,对学生人文和心理素质关注较少等问题.吸取加拿大社区学院的经验,我国的职业院校要尽快完成教育模式的优化改进工作;加强师资力量,对教师能力提出更高标准与要求;注重学生各方面能力与水平,让社会拥有更多实用型人才.
  • 【期刊】 教育实践先验假设之哲学审视与澄明

    刊名:学术探索 作者:李明 ; 么加利 关键词:教育实践 ; 先验假设 ; 审视 ; 澄明 机构:西南大学西南民族教育与心理研究中心 ; 西南大学西南民族教育与心理研究中心 ; 西南大学教育学部 年份:2017
    摘要:人类所从事的一切社会活动都以一定的先验假设作为立论与行动的基础,教育也不例外。传统教育理论及其实践活动以"人的可教性"与"知识的可传递性"作为其先验假设,并逐渐成为人们的共识。笔者以为,人们有必要对传统教育理论与实践的先验假设进行哲学审视。事实上,对"人的可教性"与"知识的可传递性"所进行的哲学审视与澄明并不是让我们怀疑与放弃教育,而是试图把教育实践建立在本真的理论基础之上,以便在教育实践中准确地把握学生学习的时、机、势、场,取得更好的教育实践效果。
  • 【期刊】 嵌入型:教师教育实践性课程实施路径探析

    刊名:教师教育研究 作者:吴桂翎 关键词:教师教育 ; 实践性课程 ; 嵌入型 机构:合肥师范学院教师教育研究中心 ; 合肥师范学院教师教育研究中心 年份:2018
    摘要:审思实践性课程的价值取向,其终极目的在于生成未来教师教育教学显性化的知识技能体系与缄默性的智慧体系。然而,检视当下教师教育课程实施现状,以见习与实习为主体的实践性教学环节成为实践教育课程的普遍模式,其结果出现了教师教育课程设置两张皮、培养模式单一化与教学模式理论化现象。在卓越教师培养的价值取向下,实现课程体系、实践教学、实践基地、教师、学生五要素有机统一,形成嵌入型实践性课程实施模式,应成为教师教育改革的必然选择。
  • 【期刊】 试析自主成长对教师教育实践转向的促进作用

    刊名:中国农村教育 作者:曾文光 ; 李津蕾 机构:山西大同大学历史与旅游文化学院 ; 山西大同大学历史与旅游文化学院 ; 山西大同大学体育学院 年份:2019
    摘要:学习教育理论是教师教育区别于其他职业教育的重要标志,与此相一致,通过教育理论测试是获取教师资格的必要条件。但在教育实践中,"有知识无能力"的教师不在少数,这类教师虽然经历过系统的教育理论学习,并在教师资格测试中也有不错的成绩,但在实际的教育实践中,并不一定具备从事教育工作的基本能力和素养。系统全面的教育理论知识和不尽人意的教育能力存在较大反差。究其原因,在于公共的、普通的教育理论与个体的教育能力间
  • 【期刊】 论需要理论与教育实践导向的关联性

    刊名:衡阳师范学院学报 作者:张松 关键词:教育实践 ; 人的需要 ; 共生性 ; 分离性 ; 异化 机构:中山大学社会科学教育学院 ; 中山大学社会科学教育学院 年份:2015
    摘要:需要理论与教育实践的关联性,可以从两个方面来把握,一是它们的共生性,二是它们的分离性。共生性体现了人的需要与教育千丝万缕的联系,分离性是解读当前教育实践与人的需要背离,以及人们对现实教育实践不满的钥匙。人的需要构成该分离性的主导原因,但它仍然不是解决问题的工具,解决问题的关键是要尽可能做合乎理性的制度安排,由此清理滋生需要异化的土壤。
  • 【期刊】 培育对教育实践的高位目光与普遍视野

    刊名:南京社会科学 作者:余清臣 关键词:教育实践 ; 教育实践的哲学 ; 批判性思维 机构:北京师范大学教育学部 ; 北京师范大学教育学部 年份:2017
    摘要:当前,教育研究者经常面临"不接地气"的质疑,而应对这个质疑需要从根本上全面而不简略地认识现实的教育实践。对现实教育实践的研究目前主要形成了教育科学认识传统、教育解释论认识传统和现象学教育学认识传统三种认识传统。这三种传统在丰富和加强对现实教育实践认识的同时,还存在对现实教育实践兼具统一性与多样性的整体认识上的不足。要形成对现实教育实践兼具统一性与多样性的整体认识,需要以作为精神修炼的反思哲学方式对已有的现实教育实践思想认识进行整合,即建构"教育实践的哲学"。在目标和内容上,"教育实践的哲学"通过反思对现实教育实践的各种已有认识,不断超越片面和局限的视角,从而提升到对现实教育实践的"高位目光"和"普遍性视野"。在研究与学习上,"教育实践的哲学"追求在占有关于教育实践各种认识的基础上对它们进行批判性思考分析,最终得到对教育实践更整体的理解。
  • 【期刊】 教育理论和教育实践的隐性冲突与可能性纾解

    刊名:现代教育论丛 作者:赵庭 关键词:教育实践 ; 教育理论 ; 隐性冲突 ; 纾解 机构:北京新学校研究院 ; 北京新学校研究院 年份:2015
    摘要:教育理论与教育实践并非和谐共存,两者之间存有隐性冲突。这种冲突表现为教育理论的理想性与教育实践的务实性冲突,教育理论的宏观指导性与教育实践的微观复杂性冲突,教育理论的自洽性与教育实践的实效性冲突。纾解两者冲突的路径在于双方相互理解与合作、实践者习得教育智慧、理论研究者聚焦于问题式研究。
  • 【期刊】 教育实践先验假设之哲学审视与澄明

    刊名:上海教育科研 作者:李明[1] ; 么加利[2] 关键词:教育实践 先验假设 审视 澄明 机构:铜仁幼儿师范高等专科学校 ; 铜仁幼儿师范高等专科学校 年份:2017
    摘要:人类所从事的一切社会活动都以一定的先验假设作为立论与行动的基础,教育也不例外。传统教育理论及其实践活动以“人的可教性”与“知识的可传递性”作为其先验假设,并逐渐成为人们的共识。人们有必要对传统教育理论与实践的先验假设进行哲学审视。事实上,对“人的可教性”与“知识的可传递性”所进行的哲学审视与澄明并不是让我们怀疑与放弃教育,而是试图把教育实践建立在本真的理论基础之上,以便在教育实践中准确地把握学生学习的时、机、势、场,取得更好的教育实践效果。