摘要：大学英语分级教学教师教学效果评价方案的制定与实施是课程改革设计的重要组成部分,更是英语分级方案实施和过程考核的一项重要的显性结果。文章从教师教学评价方案的指导思想入手,设定多元化的考核评价方式、完善考核评价指标、确保考核评价的信度、健全考核评价的反馈机制,从而建构科学有效的教师教学效果评价方案。

摘要：目的 比较双语教学课程《儿科学》儿童保健内容采用不同教材的教学效果,以期选择最佳教学组织方式.方法 在双语教学的同一年级两个班平行讲述《儿童生长发育》.实验组以《尼尔逊儿科学》为教材,采用归纳法组织授课内容(n=108);对照组以《儿科学》为教材,采用演绎法授课方式(n=138).以1周后各知识点随堂考试的成绩为指标,比较两组教学效果.结果 对照组"儿童生长"知识点的得分高于实验组,差异具有统计学意义(t=-3.435,P=0.001);实验组"儿童发育"知识点的得分高于对照组,但组间比较,差异无统计学意义(t=0.886,P=0.377).对照组总分高于实验组,差异具有统计学意义(P<0.05).结论 采用《儿科学》教材班级的教学效果更好,其本质是短课时教学采用演绎法教学效果更好.

摘要：情绪是人的心理活动一个重要方面,它伴随着认识过程而产生。它产生于认识和活动的过程之中,并影响着人的认识和活动的进行,它是对客观事物与人的需要之间关系的反映,也是一种态度的体验。它是由一定的客观事物引起的,并伴随着情景产生而产生,消失而消失的。影响学生情绪因素是多方面的,本文章仅在教师教态对教学效果的影响作如下探讨。

摘要：高校思想政治理论课实践教学学生考核评价存在着评价主体一元、评价理念落后、评价方法单一、评价标准模糊等局限性.构建行之有效的高校思想政治理论课实践教学学生考核评价系统,必须以现代教育理论和马克思主义价值论为指导,适应21世纪知识更新和人才发展的需要,确立多元评价主体和知识与能力、过程与方法、情感态度价值观＂三维一体＂评价目标,综合选择各种评价方法和技术,在此基础上设计相应的评价指标和指标体系.

摘要：课堂教学活动是教与学相互作用、互相制约影响的双边互动过程，教师作为课堂教学的主导者，是课堂教学效果好坏的关键。教育心理学研究表明，教师的教学情绪在教学活动中发挥着极其重要的作用。为使课堂拥有最佳效果，我们应当从客观的角度出发，具体分析任教科目教师教学情绪产生的原因及影响，提出改善不良教学情绪的方法和建议，进而提升教学效率，促使教师乐教，学生乐学。

摘要：高校思想政治理论课实践教学学生考核评价存在着评价主体一元、评价理念落后、评价方法单一、评价标准模糊等局限性。构建行之有效的高校思想政治理论课实践教学学生考核评价系统,必须以现代教育理论和马克思主义价值论为指导,适应21世纪知识更新和人才发展的需要,确立多元评价主体和知识与能力、过程与方法、情感态度价值观"三维一体"评价目标,综合选择各种评价方法和技术,在此基础上设计相应的评价指标和指标体系。

摘要：思想政治教育是中专教育阶段的必修科目，是培养中专学生道德素质、爱国主义精神，提高其思想认知水平、社会认同感和社会责任感的重要途径，具有不可替代的重要意义。因此，把握时代契机，规避不良影响，切实提升教育教学效果，是当前中专思想政治教育面临的主要课题。

摘要：在创新型国家和经济发展新常态的背景下,提高创新能力和优化产业结构,保持经济健康和可持续的发展,对高校创新创业教育提出了新的要求.本文从高职院校目前创新创业教育现状出发,结合时代背景,对如何提升高职院校创新创业教育教育效果,提出一些提升策略与措施,以期为高职院校创新创业教育改革助力.

摘要：临床耳鼻喉护理是护理专业护生学习的主要课程之一,良好的教学方式则成为培养合格临床耳鼻喉护理医生的重中之重。然而采用PBL教学模式是目前最为优秀的综合教学模式,其对提高临床耳鼻喉护理教学质量非常显著,值得推广。

摘要：21世纪,我国高等教育已进入大众化教育阶段,提高质量已成为高等教育发展的重要任务。目前从国家到各高校都十分重视教学质量的评估和考核。如何根据高校的特点科学、合理、公正、准确地评估教师的教学效果就显得尤为重要。通过对现行高校教师教学效果评估机制存在问题的分析,结合柯氏四级培训评估模型对高校教师教学效果评估新机制进行了探索。

摘要：教师的个人魅力是教师内在的一种品质，教师的魅力是教师卓越才能的外显，教师的魅力是教师教育教学效果的催化剂。教师的魅力蕴含着人性美、理想美、艺术美、形象美、语言美。教师作为社会中的一个群体，他的魅力，不仅仅是个人的事，而且是“随风潜入夜，润物细无声”，顽强地表现在他工作的一切领域，直接地影响着他的教育对象一一一学生。学生只有爱其师，才能信其道。在教育教学里的种种感人场景中，它们无不生动地展示出老师无穷的魅力。当个人魅力成了教师的一种骄傲时，相信他的事业无往不胜!

摘要：[目的]探讨适应分层次护理管理发展的临床护理带教模式。[方法]选取2012年8月-2013年4月在我院进行实习的护生222人，随机分为观察组与对照组，观察组应用分层次带教方式，对照组应用传统的带教方式；实习结束前对两组护生进行综合能力考核，内容包括理论知识、专业技术操作考核等，并对实习护生与带教老师进行双向教学评价。[结果]观察组护生考核成绩、带教老师对护生的满意度、护生对带教老师的满意度均明显优于对照组（P〈0．01）。[结论¨盘床推行分层次带教效果良好，提高了临床带教质量。