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  • 【期刊】 大学教师个人教学哲学表达若干问题探析

    刊名:陕西师范大学学报:哲学社会科学版 作者:陈晓端[1] ; 孙渊[2] 关键词:大学教师 教学哲学 个人教学哲学 机构:陕西师范大学教育学院 ; 陕西师范大学教育学院 年份:2016
    摘要:大学教师个人教学哲学表达是基于大学教师角色和教学使命的专业信念与理念表达,是彰显大学教师个人教学精神和教学思想的个性化教学观表达,是基于教学认识指向教学实践的务实表达,是凝聚哲学意蕴的教学智慧表达。它具有理论、实践、价值和专业特征。其主要价值表现为教学观念的系统反思、教学思想的话语形式、教学信念的成熟宣示、教学行为的理性承诺、专业交流的必要途径和专业发展的精神记录。大学教师个人教学哲学的表达内容主要包括个人教学经历的历史回顾、个人教学理念的现实阐述和个人专业发展及未来规划等的文本表达。它是教师个人教学哲学的显性表达,是教师个人教学理念的系统阐述,对指导与改进教学实践、实现教学的有效性并促进个人教学专业发展有着重要的意义。
  • 【期刊】 生成性教学哲学视角下的中小学教师培训探究

    刊名:中小学教师培训 作者:陈凤至 ; 谭诤 关键词:教学哲学 ; 生成性 ; 中小学教师培训 ; 实效性 机构:赣南师范学院 ; 赣南师范学院 年份:2015
    摘要:生成性教学哲学价值观认为知识是主观、境遇和动态生成的,以学习者的发展为本作为其认识论基础。中小学教师培训过程中实效性成为大家讨论的热点问题,培训者在主持培训项目设计、培训课程设计、培训形式设计、教学方法设计上都应该秉持生成性理念,有效激发教师的学习兴趣和提高学习效果。在中小学教师培训中贯彻生成性理念和哲学思想,是教师主体地位显现、思维方式变更和学习方式转换的需求。生成性是教师培训与学习的内在需求,更是对教师作为成人学习内在属性的回应。
  • 【期刊】 生存论教育哲学视域下的教师个体教学哲学

    刊名:《中学政治教学参考:下旬》 作者:钟婧 关键词:生存论教育哲学 ; 教师个体教学哲学 ; 拓展 机构:琼台师范学院 ; 琼台师范学院 年份:2016
    摘要:依附性较强、存在价值引人深思、主体意味淡薄是对教师个体教学哲学认识的反思。在生存论视域下,为实现教师和学生个体精神自由,实现教育活动的真正价值,必须对教师个体教学哲学的认识进行拓展,即实现从隐性到显性、从单一目的到多重价值、从被作用到主观能动的拓展。
  • 【期刊】 教师教学哲学对其职业生涯发展的作用

    刊名:胜利油田党校学报 作者:张革华 ; 罗娜 关键词:教师教学哲学 ; 教师生涯发展 ; 发展形态 机构:[1]深圳大学经济学院 ; [1]深圳大学经济学院 ; [2]深圳大学马克思主义学院 年份:2018
    摘要:对教师教学哲学与教师发展关系的研究,较多关注教师的专业发展,相对忽视教师作为生命个体的生涯发展.教学哲学与生涯发展存在着内在关联,主要表现在教学哲学是生涯发展必备的素养、生涯发展以教学哲学为基础.作为教师教学素养核心的个人教学哲学,在其生涯发展的不同阶段表现出不同的形态和特征,即专业化、职业化和生命化.教师所形成的教学哲学对于提升教师专业智慧、促进教师的职业反思和推动教师实现生命的价值等,具有重要的驱动作用.
  • 【期刊】 教师教学哲学对其职业生涯发展的作用

    刊名:胜利油田党校学报 作者:张革华 ; 罗娜 关键词:教师教学哲学 ; 教师生涯发展 ; 发展形态 机构:深圳大学经济学院 ; 深圳大学经济学院 ; 深圳大学马克思主义学院 年份:2018
    摘要:对教师教学哲学与教师发展关系的研究,较多关注教师的专业发展,相对忽视教师作为生命个体的生涯发展。教学哲学与生涯发展存在着内在关联,主要表现在教学哲学是生涯发展必备的素养、生涯发展以教学哲学为基础。作为教师教学素养核心的个人教学哲学,在其生涯发展的不同阶段表现出不同的形态和特征,即专业化、职业化和生命化。教师所形成的教学哲学对于提升教师专业智慧、促进教师的职业反思和推动教师实现生命的价值等,具有重要的驱动作用。
  • 【期刊】 生成性教学哲学视角下的中小学教师培训探究

    刊名:教育导刊:上半月 作者:谭诤 周沙 关键词:生成性 中小学教师 培训 实效性 机构:赣南师范学院教育科学学院 ; 赣南师范学院教育科学学院 年份:2015
    摘要:生成性教学哲学价值观主张教学为了人的幸福生活和自由,认为知识是主观、境遇和动态生成的,以学习者的发展为本作为其认识论基础。中小学教师培训,在培训项目设计、培训课程设计、培训形式设计、效果。生成性是教师教学方法设计上都应该秉持生成性理念,有效激发教师的学习兴趣和提高学习的培训与学习的内在需求,更是教师作为成人学习内在属性的回应。
  • 【期刊】 生成性教学哲学视角下的中小学教师培训探究

    刊名:教育导刊:上半月 作者:谭诤 周沙 关键词:生成性 中小学教师 培训 实效性 机构:赣南师范学院教育科学学院 ; 赣南师范学院教育科学学院 年份:2015
    摘要:生成性教学哲学价值观主张教学为了人的幸福生活和自由,认为知识是主观、境遇和动态生成的,以学习者的发展为本作为其认识论基础。中小学教师培训,在培训项目设计、培训课程设计、培训形式设计、效果。生成性是教师教学方法设计上都应该秉持生成性理念,有效激发教师的学习兴趣和提高学习的培训与学习的内在需求,更是教师作为成人学习内在属性的回应。
  • 【期刊】 生成性教学哲学视角下的中小学教师培训探究

    刊名:教育导刊 作者:谭诤 ; 周沙 关键词:生成性 ; 中小学教师 ; 培训 ; 实效性 机构:赣南师范学院教育科学学院 ; 赣南师范学院教育科学学院 年份:2015
    摘要:生成性教学哲学价值观主张教学为了人的幸福生活和自由,认为知识是主观、境遇和动态生成的,以学习者的发展为本作为其认识论基础。中小学教师培训,在培训项目设计、培训课程设计、培训形式设计、教学方法设计上都应该秉持生成性理念,有效激发教师的学习兴趣和提高学习的效果。生成性是教师培训与学习的内在需求,更是教师作为成人学习内在属性的回应。
  • 【期刊】 第三届全国教学哲学学术研讨会在扬州大学召开

    刊名:课程.教材.教法 作者:龚佳 关键词:教学哲学 ; 学术研讨会 ; 扬州大学 ; 研究与发展 ; 教育科学学院 ; 学校文化建设 ; 主题报告 ; 教育研究所 机构:《课程.教材.教法》编辑部 ; 《课程.教材.教法》编辑部 年份:2013
    摘要:为检视我国教学哲学研究的基本成果,探讨教学哲学研究与发展的基本问题,反思我国课程与教学改革实践的深层问题,提升我国教学论学科建设水平,2013年6月28-29日,第三届全国教学哲学学术研讨会在扬州大学召开,会议主题为“教学哲学的发展现状与问题审视”,全国20余位教学论专家与会交流。会议由扬州大学基础教育研究所所长潘洪建教授致开幕词,人文社科处处长秦兴方教授、教育科学学院院长薛晓阳教授致欢迎词。张广君、迟艳杰、李志厚、李如密等12位教授作了主题报告,内容不仅涉及教学哲学的研究与发展、教学认识论的新走向、批判理论、梅洛一庞帝的身体现象学、杜威和布鲁纳的课程教学哲学、禅宗教学艺术等论题,而且论及教学概念重构、有效教学标准、教学规律结构、教师课程智慧培育、学校文化建设等重要理论和实践话题。在主题报告、评论人点评、提问交流等不同环节,大家各抒己见,精彩纷呈。
  • 【期刊】 小课题研究:教师个人教学哲学建构的有效途径

    刊名:教育评论 作者:费伦猛 关键词:小课题研究 ; 教育哲学 ; 教师个人教学哲学 ; 有效途径 机构:广州市海珠区教育发展中心 ; 广州市海珠区教育发展中心 年份:2015
    摘要:教师个人教学哲学是教师理性反思教学活动的内驱动力,是教师教育智慧的核心内容,是教师专业成熟的表现。小课题研究是建构教师个人教学哲学的有效途径:通过研究方案的设计,形成教师浅层次结构化的教学观念;通过"回归实践",形成融合状态的教学观念;通过"持续反思",形成结构化状态的教学观念。
  • 【期刊】 教学案例开发:教师个人教学哲学建构的有效途径

    刊名:教育研究与实验 作者:杜复平 关键词:教学案例开发 ; 教育哲学 ; 教师个人教学哲学 机构:开封市教育科学研究所 ; 开封市教育科学研究所 年份:2012
    摘要:建构个人教学哲学是每一个教师在其职业生涯中必须面对的理性思考活动,它对于促进教师专业素养的提高,保证教学活动的有效性,提高教学效果具有重要作用。教学案例开发是建构教师个人教学哲学的有效途径:通过教学案例的撰写与研讨,形成教师的浅层教学观念;通过教学案例的"回归实践",形成实践操作形态的教师个人教学哲学;通过教学案例的"持续反思",形成理论形态的教师个人教学哲学
  • 【论文】 基于个体精神自由的教师个体教学哲学研究

    作者:任金霞 关键词:教学哲学 ; 个体精神自由 ; 教师个体教学哲学 ; 教师 机构:陕西师范大学 ; 陕西师范大学 年份:2011
    摘要:国内目前关于教学哲学的体系建设,已经有一些研究成果,主要是基于学术或观念层面的。为了更进一步的探讨和研究教师个体教学哲学的理论建构,笔者从精神自由的永恒主题入手进行分析和探讨,旨在为教师个体精神自由的实现提供理论依据。从精神哲学的角度对教学生活中“教师个体精神自由”、“教师个体教学哲学”进行概念分析。把教师个体精神自由与教师个体教学哲学二者结合起来探究它们之间存在的逻辑关系,从而在精神层面上审视“教师个体教学哲学”,进行其合理性、必然性、意义性的建构。另外一方面,把“个体性”在教学生活的层面上突显出来的必要性上升到理论高度。这些将为教师专业化发展提供教师个人方面的理论依据。具体的研究目的主要是让教育界意识到教师个体教学哲学及其意义,以促进教师终身发展;对教学研究视野的拓宽起到积极的作用;对教师教育理论的丰富、发展与完善具有重要的促进作用;为教师个体教学哲学的建构提供精神自由层面的依据。 本论文以拓宽教师个体教学哲学为目的,以个体精神哲学和逻辑学为指导,着眼于现阶段对教师个体教学哲学的认识,紧密结合当代教师理论的新理念、新思想以及研究成果,在借鉴了国外教师个体教学哲学研究成果的基础上,通过对我国一定数量教师关于精神自由和教学哲学认识的现状调查,再对一位优秀教师的成长及其对学生的影响的回馈调查,在以往的对教师个体教学哲学的理解上进行深层次的探索。对教师个体教学哲学的内涵和外延,教师个体精神自由的界定以及现状分析,对教师个体精神自由和教师个体教学哲学两者之间存在的关系进行逻辑和实践层面的梳理,并在此基础上提出教师个体教学哲学的更高追求或者说是实现的更高价值,以实现教师个体精神自由的追求。本论文在文献研究、概念思维和调查分析的基础之上,以对现阶段教师个体教学哲学已经存在的基本理论和认识为切入点,重点结合教学的根本目的和理念、教师心理学和中小学教学生活中存在的实际问题,基于教师个体精神自由的认识,对我国教师个体教学哲学的内涵和特征进行深度思考和分析。最后提出教师个体教学哲学在生存论意义上的必要性拓展。在研究的过程中主要运用了逻辑思维法、文献法、案例分析法和问卷调查法。 本论文是以个体精神自由为基础展开的,在主体部分的开始界定了教师个体教学哲学和教师个体精神自由的相关概念,并对教师个体精神自由的内涵和外延进行哲学分析。在阐述了研究的哲学、逻辑学、心理学基础后,运用概念思维法对“个体性”进行概念界定,阐述教师个体性突显的意义。在接下来的一章中借助逻辑学的概念关系把教师个体教学哲学和教师个体精神自由这两个概念存在的简单的逻辑关系进行了梳理,并对两者在现实复杂情境中存在的关系进行了探讨,得出单层次的映射和双螺旋的递进关系,并试图用图像表示,并通过其个案得到说明。在论文的最后,笔者从生存论的角度对教师个体教学哲学分别从“隐性’到“显性”;“单一目的”到“多重价值”;“被作用”到“主观能动性”进行拓展。
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