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  • 【期刊】 关于高中化学学习困难认知因素的探讨

    刊名:《试题与研究:教学论坛》 作者:谢新平 关键词:高中化学 ; 学习困难 ; 认知因素 机构:江西省于都县于都中学 ; 江西省于都县于都中学 年份:2015
    摘要:高中化学是一门抽象、难度大的学科,对学生分析问题和解决问题的能力要求更高。很多高中生由于认知因素在化学学习方面存在困难,影响了化学学习质量。因此,需要广大教师分析高中化学学习困难认知因素,从而更好地提高高中化学教学效果,保证化学教学水平的提高。笔者根据相关工作经验,主要探究高中化学学习困难认知因素,供大家参考和借鉴。
  • 【论文】 高一物理学习困难认知诊断测验的编制

    作者:徐光建 关键词:认知诊断 ; 物理问题解决 ; 认知成分 机构:江西师范大学 ; 江西师范大学 年份:2011
    摘要:高一年级作为初中与高中的转折点,承担着承上启下的责任。而目前学校的测验只能提供一个笼统的分数,如何帮助学生认识知道自己在那些物理知识的掌握上有所欠缺,如何让老师知道在教学过程中具体那些地方应该着重讲解,这已经成为学校教育的一个难点。而认知诊断恰恰能够提供丰富的教育与决策信息,还能实现对个体的认知发展情况进行认知评估,促进个体的健康发展。 高一物理学习当中学生较难掌握的是“物体的运动”,本研究以此为内容对高一学生的物理学习困难进行了诊断。要对学生的学习困难进行诊断,首先要解决的是“属性结构”,然后是编制试题。为此,本研究用文献资料法、专家评定法等的基础上析出高一物理关于运动这一章节的物理问题解决的认知成分,得到了两大认知成分:物理知识复杂性成分和物理运动复杂性成分。 根据析出的认知成分,由两位一线物理教师编制了试题,后由五位教师进行了修改,最后随机选取了8个班级进行了测试,得到结果如下: 1.物理知识复杂性成分和物理过程复杂性成分是影响高一学生物理学习困难的主要认知成分。 2.对402名高一学生的诊断结果表明:第一、高一学生对运动这一章节所涉及的14个关键认知属性的掌握总体情况尚可。但在属性平均速度、平均速度公式、推论、匀减速、两个或多个研究物体的掌握上有所欠缺。第二、高一学生主要犯的认知错误大多和属性匀减速和两个或多个研究物体有关,表明他们分析整合复杂物理过程的能力较弱。第三、高一学生在运动这一章的学习上,公式的简单运用题掌握的最好,其次是概念题,综合运用题掌握的最差。第四、练习的分布、教师的教学侧重点和学生自身的品质等严重影响了学生对属性的掌握和对问题的解决。 这个诊断结果表明: 1.对于一些不常见的属性的教学还缺乏力度,相似属性之间辨析的教学有欠缺。在习题的安排上未考虑到属性出现频率对掌握的影响。 2.教师在教学过程中比较偏向解题过程的教学,存在盲目灌输复杂物理问题解决的现象,对于基础概念的教学缺乏相应的重视。 3.教师教学理念有所偏颇,在教授学科知识的同时,更应当注重学生品质的培养。
  • 【期刊】 物理学习困难认知因素

    刊名:读天下(综合) 作者:谢直函[1] 关键词:高中物理 ; 学习困难 ; 因素解析 机构:[1]内江市第六中学 ; [1]内江市第六中学 年份:2017
    摘要:身为一个高中生,我个人认为,物理是一门很让人头疼,让人难以捉摸的学科。首先,我们都知道,物理是一门以研究自然规律为基础的学科,是学习好理科,掌握理科知识的关键。学习物理有利于开发我们分析问题、解决问题的能力,有利于培养我们的物理思维。物理学习对于高中生来说还是有一定难度的,要想学习好物理,就要求我们高中生掌握很强的逻辑分析处理以及判断能力,更重要的是要有一定的想象力,并且进行大量典型题的实践锻炼,由此提高自己做物理题的能力,从而提升物理学习的效率。尽管我们的物理学习能力的提升过程很漫长,但是我们要相信,经过我们不懈的努力,我们一定可以在物理学习方面有所进步。本文将讲述一些物理学习困难认知因素,希望可以帮助到同学们。
  • 【期刊】 探究物理学习困难认知因素

    刊名:求知导刊 作者:詹子勤 关键词:探究;物理;学习困难;认知因素 机构:湖南省益阳市第一中学1602班 ; 湖南省益阳市第一中学1602班 年份:2017
    摘要:物理对于高中学生来说是一门难度非常大的学科,学好物理,学生们需要具备很强的逻辑思维能力,还要有一定的抽象意识,最重要的就是不断实践,通过自己的反复练习,得出正确的结论。所以学生们学习物理知识时,需要经过一个相当困难的过程。文章主要讲解物理学习困难的典型表现,并且重点分析物理学习困难认知因素,希望能够为学习者提供一些学习物理的技巧,能够帮助学生们快速、高效地提高物理成绩。
  • 【期刊】 物理学习困难认知因素探讨

    刊名:科技经济导刊 作者:曹群峰 关键词:物理学习困难 ; 认知因素 ; 分析 机构:寿光现代中学 ; 寿光现代中学 年份:2017
    摘要:针对物理学习困难的研究一直是物理学教育界人士比较关注的课题。本文首先对物理学习困难这一概念进行了详细的介绍,然后针对物理学系困难认知因素进行了一系列分析,以备参考。
  • 【期刊】 高中化学新课程学习困难认知因素分析

    刊名:高中数理化 作者:宋元丽 机构:吉林省梅河口市实验高级中学 ; 吉林省梅河口市实验高级中学 年份:2017
    摘要:在课程改革的推进下,目前高中化学教学已经从单纯的理论学习向实践探索进行转变,但是同时也带来了学生化学学习困难.针对这一现象,教师需要引起足够的重视,帮助学生分析产生学习困难的原因,带领学生走出化学学习的困境.
  • 【期刊】 高中化学新课程学习困难认知因素分析

    刊名:《高中数理化》 作者:王艳冰 关键词:化学新课程 ; 学习困难 ; 高中化学 ; 认知因素 ; 学习效率 ; 生源情况 ; 地区学校 ; 转化方法 ; 生主 ; 自主学习 机构:内蒙古包头市北重三中 ; 内蒙古包头市北重三中 年份:2015
    摘要:高中化学学困生主要有2种类型,一种是化学成绩持续不达标的学生;另一种则是成绩尚可,但因对化学知识理解困难而难以提高学习效率的学生.实践中可以看到,不同地区学校的学风和生源情况存在着一定的差别,因此不同的"学困生"转化方法也不尽相同.1高中化学新课程学习困难的成因1)学生学习的热情和兴趣不断下降很多化学老师调查发现,学生刚接触化学时充满好奇,参与度也非常高,然而,中考以后学生的学习积极性发生了非常大的变化,随着年级的增长呈直线下降之势。
  • 【期刊】 高中化学新课程学习困难认知因素探讨

    刊名:数理化学习(高三) 作者:宋京美 关键词:化学新课程 高中化学 学习困难 认知因素 化学成绩 课程学习 化学知识 教学方式 机构:成都树德中学 ; 成都树德中学 年份:2014
    摘要:目前,在高中化学新课程学习中,普遍存在着学习困难的现象,这些学生在高中化学知识的理解、记忆等方面存在着许多障碍.所以,教师要创新教学方式,提高教学质量,帮助学生提高化学成绩.本文从学生认知因素入手,对高中化学新课程学习困难因素进行分析,并提出了具体的措施,帮助学生解决困难,提高成绩.
  • 【期刊】 高中化学新课程学习困难认知因素探讨

    刊名:数理化学习(高三) 作者:宋京美 关键词:化学新课程 高中化学 学习困难 认知因素 化学成绩 课程学习 化学知识 教学方式 机构:成都树德中学 ; 成都树德中学 年份:2014
    摘要:目前,在高中化学新课程学习中,普遍存在着学习困难的现象,这些学生在高中化学知识的理解、记忆等方面存在着许多障碍.所以,教师要创新教学方式,提高教学质量,帮助学生提高化学成绩.本文从学生认知因素入手,对高中化学新课程学习困难因素进行分析,并提出了具体的措施,帮助学生解决困难,提高成绩.
  • 【期刊】 试论物理学习困难认知因素

    刊名:《电子世界》 作者:杨才文 关键词:物理教学 ; 学习困难 ; 认知因素 机构:琼州学院 ; 琼州学院 年份:2014
    摘要:物理学习有着开发学生潜能和智力的功能,对于提高学生基本素质有着推进作用。随着新时代的来临,教育界再一次对物理教学提出了更高要求,要求通过物理教学使学生得到全面发展,通过教育引导使学生克服物理学习困难。但是经过调查得知目前。物理学习困难”已经成为世界教育普遍问题。本文试论物理学习困难认知因素。
  • 【期刊】 探究物理学习困难认知因素

    刊名:读与写(教育教学刊) 作者:潘亮宇 关键词:物理 ; 学习困难 ; 认知因素 机构:益阳市第一中学 ; 益阳市第一中学 年份:2013
    摘要:物理一直是高中生比较头疼的学科,因为物理学科不仅具备了数学学科较强的逻辑性与缜密性,还有着一定的抽象性与实践性,因此学生在学习物理知识的时候往往存在较大的问题。本文就从物理学习困难的含义切入,简单阐述物理学习困难的类型,最后着重分析物理学习困难认知因素,希望对广大物理教育工作者起到参考与借鉴的作用,以期推动学生物理知识水平的根本性提高。
  • 【论文】 基于CHC理论的小学数学学习困难儿童认知能力研究

    作者:焦永国 关键词:CHC理论 ; 认知能力 ; 数学学习困难 ; WJ-IIICOG 机构:陕西师范大学 ; 陕西师范大学 年份:2011
    摘要:近些年来,从认知加工过程的角度对数学学习困难的研究越来越多,也取得了一些研究成果。但是,不同的研究依据了不同的理论观点,所获结论也难以统一,而且,有的研究缺乏理论依据,使得研究人员在对个体的认知能力进行研究时过于零散,不够系统;另外,在对认知能力进行评估时缺少标准化的测量工具,使得对研究结果进行比较时难免产生误差。这些理论、工具上的不足,限制了对数学学习困难认知方面的深入研究。而CHC理论及以其为理论基础的Woodcock-JohnsonⅢ认知能力测试(WJ-ⅢCOG)可以弥补上面存在的不足。认知能力结构理论——CHC理论(Cattell-Horn-Carroll)是通过对Cattell和Horn的流体-晶体(Gf-Gc)智力理论和Carroll的三层智力理论这两个独立产生的理论进行整合基础上产生的。在CHC理论中,各项认知能力分成了三个层级,第一层(stratumⅠ)包括大约70个狭窄能力,这些狭窄能力以一定的标准划归到第二层(stratumⅡ)所包含的广泛认知能力之下,第二层级所包含的广泛认知能力有10个,这些能力在实践中被研究者广泛接受并加以测量。第三层(stratumⅢ)是一般智力因素或g因素,代表了最广泛的能力水平,包含了所有的广泛能力和狭窄能力。与其它智力理论相比,CHC理论对人类认知能力的描述是比较全面的。目前,以CHC理论为指导,以WJ-ⅢCOG为测量工具的认知能力评估已经在不同研究领域中出现。 本研究以CHC理论描述的广泛认知能力为依据,使用WJ-ⅢCOG对小学三至六年级215名儿童认知能力发展状况进行了考察;探讨了CHC理论中7个广泛认知能力与小学儿童数学成就的关系并且详细分析了这些认知能力对不同年级儿童数学成就的影响;分析了数学困难儿童和数学优秀儿童在各项认知能力上的表现及这些认知能力对数学困难儿童数学成就的影响,以期发现影响不同年级儿童数学成就的核心认知能力,以便为今后数学学习困难的诊断与干预提供参考。 研究结果表明:小学三至六年级儿童的认知能力发展呈现出稳定性与差异性并存的特点。稳定性体现在长时提取(Glr),短时记忆(Gsm)和听觉加工(Ga)这三个认知能力上;差异性则体现在晶体智力(Gc),视觉空间思维(Gv),流体智力(Gf)和加工速度(Gs)上。CHC理论7个广泛认知能力对小学三至六年级儿童数学成就的影响呈现出一致性与差异性并存的特点。具体而言,由于不同年级所学知识内容不同,影响其数学成绩的认知能力也不尽相同,如,对四年级儿童数学成绩影响显著的认知能力是加工速度(Gs)和视觉空间思维(Gv),而到了五年级影响显著的认知能力为流体智力(Gf)和加工速度(Gs);综合考虑影响四个年级的不同认知能力,可以推测出加工速度(Gs),流体智力(Gf)和视觉空间思维(Gv)这儿个认知能力是影响小学三至六年级儿童数学成就的核心认知能力。数学困难儿童和数学优秀儿童在7个认知能力中有6个存在显著差异,仅在听觉注意(Ga)上没表现出差异,对数学困难儿童数学成就影响显著的认知能力是加工速度(Gs)和视觉空间思维(Gv)。 在数学教学和数学学习困难的鉴别与干预的实践中,应该把握儿童在不同阶段的认知发展特征,尤其要了解数学困难儿童的认知能力发展状况,从而使数学教学符合儿童认知发展状况,使对数学学习困难的鉴别与干预更加科学有效。
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