·
搜索结果:找到“名师”相关结果29213条
排序: 按相关 按相关 按时间降序
  • 【期刊】 杭州市中小学音乐名师、浙派名师活动成功举办

    刊名:音乐天地 作者:罗迎春 年份:2016
    摘要:日前,杭州市中小学音乐名师、浙派名师教学风采展示暨中小学音乐教学专业委员会年会活动,在淳安县千岛湖镇隆重举行,来自本学会的理事、会员以及浙派名师专家、教师等200余人参加了活动。此次活动以"弘扬民族文化、传播民族音乐、振兴民族艺术、培育国家情怀"为理念,以"名师引领"的音乐课堂和"独特深邃"的专家讲座为载体进行了研讨活动。此次活动名师集聚,尽显风采。浙江省特级教师杭州市胜利实验学校的吴瑶香老师和浙派名师湖州中学的胡沈颖老师同课异构了《阳关三
  • 【期刊】 名师引领助推成长吕叔湘中学名师工程建设掠影

    刊名:金山 作者:邹立忠 年份:2019
    摘要:为了充分发挥优秀教师为人师表、言传身教的引领力和感召力;吕叔湘中学于2019年3月启动名师工作室工程建设活动.从“团队建设;培育名师;发挥功能”三个方面进行内涵建设;采用“导师跟踪制、课堂交流制、课题引领制、成果辐射制、资源共享制”等手段以及“定期例会、专题研讨、课堂观摩、档案管理、考核评价”等方式开展常规工作;探索一条“名师引领、同伴互助、教研结合、不断创新”的教师培训新途径与新方法;促进青年教币的全面成长;教师队伍素质的全面提高;学校教育教学质量的全面提升.
  • 【期刊】 莆田568名教师入选第三届名师工作室成员

    刊名:福建教育 关键词:名师 ; 成员组成 ; 工作室 ; 莆田市 ; 教师 ; 学科性 ; 普通中学 ; 中职学校 年份:2018
    摘要:近日,经过层层推荐选拔和专家审查、评议,莆田市决定568位教师为该市第三届名师工作室成员。据悉,名师工作室由领衔名师和数名普通中学、中职学校学科相同,小学、幼儿园学科相近的成员组成,是一个学科性、专业性的研修机构。创建名师工作室旨在充分发挥名师的示范、引领和辐射作用,为教育强市建设作贡献。
  • 【会议】 金牛区举行首批社区教育名人名师授牌仪式

    机构:金牛区社区学院 ; 金牛区社区学院 年份:2015
    摘要:11月17日,金牛首批社区教育名人名师工作室在社区教育学院正式授牌成立,社区教育学院院长杨学富,抚琴西南街社区党支部书记、居委会主任周成钢以及学院工作人员参加授牌仪式。杨学富在讲话中指出,建立社区教育名人名师工作室,是金牛社区教育学院当前加强社区教育队伍建设的一项重要内容,旨在大力宣传抚琴西南街社区和周成钢先进典型的经验和做法,充分发挥其引领、示范作用,带动全区社区服务管理工作和基层社会治理向更高水
  • 【期刊】 中学名师当硕导不能只是美在理念

    刊名:甘肃教育 作者:范军 关键词:名师 ; 中学 ; 教学实践能力 ; 教育理念 ; 师范院校 ; 中小学校 ; 磨合期 ; 师范生 年份:2017
    摘要:中学名师当硕导,让人眼前一亮:多美的教育理念。多少年来.师范院校毕业生理论水平与教育教学实践能力严重脱节,表现失常,磨合期太长,成长缓慢,颇受诟病。而造成这一现状的根源,就是师范院校高高在上,封闭办学,与师范生未来的事业阵地——中小学校各自为战,互不往来,极少合作。
  • 【期刊】 名师讲写作技巧第四讲 炼字成金

    刊名:《全国优秀作文选:初中》 作者:何永康 关键词:名师 ; 写作技巧 ; 炼字 ; 中学生 ; 记叙文 ; 议论文 ; 文章 年份:2015
    摘要:当今中学生朋友写文章。无论是议论文还是记叙文,一般只求把文字写顺.不太注意“炼字”。
  • 【期刊】 山东:用三年时间重点培养200名齐鲁名师名校长

    刊名:《山西教育:管理版》 关键词:名师 ; 培养经费 ; 名校长 ; 齐鲁 ; 山东 ; 中小学校长 ; 时间 ; 建设工程 年份:2016
    摘要:山东省教育厅、财政厅出台第二期齐鲁名校长、第三期齐鲁名师建设实施工程方案,计划在2016--2018年面向全省在职在岗的普通中小学校长、幼儿园园长,遴选100名齐鲁名校长建设工程人选,面向全省中小学在职在岗教师,遴选100名齐鲁名师建设工程人选,每人提供5万元培养经费,进行为期3年重点培养。培养周期结束考核合格,分别授予“齐鲁名校长”和“齐鲁名师”称号。
  • 【期刊】 浅谈名师引领教师进行探究性叙事

    刊名:新课程·中旬 作者:孙彩文 关键词:探究性叙事 ; 教师叙事 ; 名师引领策略 机构:河北省唐山市玉田县教育局 ; 河北省唐山市玉田县教育局 年份:2019
    摘要:教师探究性叙事看得见摸得着;情理交融;形神俱佳;震撼心灵.名师引领教师进行探究性叙事以共同体读书对话为主渠道;具体策略包括:构建人文制度;增强教师叙事的积极性;开展叙事培训;增强教师叙事的科学性;营造对话空间;增强教师叙事的鲜活性;回归教学实践;增强教师叙事的实效性.
  • 【期刊】 我省新一轮名师名校长培养工程启动

    刊名:福建教育 关键词:名师 ; 培养工程 ; 名校长 ; 省教育厅 ; 教育战线 ; 龙岩市 ; 中小学 ; 上杭县 年份:2017
    摘要:5月10日上午,福建省“十三五”中小学名师名校长培养工程启动仪式在龙岩市上杭县古田举行,这标志着我省新一轮名师名校长培养工程进入全面启动阶段。在启动仪式上,省教育厅厅长黄红武指出,本次“十三五”中小学名师名校长培养工程规格高、规模大,这次将启动仪式放在龙岩古田,就是想借古田这块红土地来传承会议精神,勉励全省的名师名校长不忘初心,继续在教育战线奉献力量。
  • 【论文】 浙派中小学体育名师专业素养的质性研究

    作者:王瑶 关键词:质性研究 ; 扎根理论 ; 浙派中小学体育名师 ; 专业素养 机构:杭州师范大学 ; 杭州师范大学 年份:2018
    摘要:体育名师是学校体育教学的宝贵资源。本研究以浙派中小学体育名师专业素养为研究视角,以质性研究中的扎根理论为主要研究方法,通过选取三位具有代表性的浙派中小学体育名师作为访谈对象,邀请他们围绕职业成长过程中专业素养的发展变化进行阐述,并运用质性分析工具Nvivo11对访谈数据进行编码分析,最终建立了三位浙派中小学体育名师专业素养内涵特征的理论框架,结果显示:1.三位浙派中小学体育名师具有“炽热”的职业情感,他们高度热爱体育教育事业,立志于为浙江省中小学学校体育发展做出贡献;2.三位浙派中小学体育名师具有“卓实”的教育理念,他们不仅具有以学生为本,为学生服务,倡导教育改革发展的正确教育观念,还建立了将这些观念真正落地到实践的具体工作思路;3.三位浙派中小学体育名师具有“趋新”的知识观,他们在职业成长发展过程中通过多种途径不断完善自己的专业知识体系,注重把握体育前沿知识为体育教育工作服务;4.新一代浙派中小学体育名师具有“巧用”的能力观,他们注重在教学中继承老一辈浙派优秀教师“严谨而不失活泼”的教学艺术风格,又在新时代背景下创新各种体育教学工作开展的具体策略,为浙派体育教学艺术风格增添了“精细、灵性”等新元素。
  • 【期刊】 名师在职业学校引领青年教师成长的作用

    刊名:现代盐化工 作者:李萍 关键词:名师 ; 青年教师 ; 成长 机构:江苏省江阴中等专业学校 ; 江苏省江阴中等专业学校 年份:2018
    摘要:青年教师是职业学校发展的重要保障,也是学校的新鲜血液。青年教师由于经验不足,在教学中存在众多问题,面对青年教师这些不足和问题,学校应积极开展青年教师培养活动,利用名师来引领青年教师的成长,从而不断提升青年教师的教学水平。
  • 【论文】 以教师专业发展为指向的名师工作室运行研究

    作者:韩爽 关键词:名师 ; 名师工作室 ; 教师专业发展 ; 运行 ; 实践共同体 机构:东北师范大学 ; 东北师范大学 年份:2015
    摘要:当前,我国基础教育正经历着一个历史变迁的重要时期,并正在对全国几千万中小学教师产生着非常巨大的影响。身处其中的中小学教师何以提升自身专业发展的信念,何以在学校变革、课程改进以及教育质量提升的过程中实现自身的专业成长,成为当下基础教育深化改革过程中的核心议题。在这其中,很多来自基础教育现场的实践探索为我们提供了重要的研究视角,促使研究者去深入探讨。名师工作室,作为一个典型样本,在中小学教师专业发展的诸多模式中脱颖而出。名师工作室正是借助名师自身的宝贵资源,发挥其在区域内的辐射和带动作用,不断推动一批教师的专业成长;名师工作室成员在名师感召下、在名师工作室的团队互动中,不断感知、感悟着成长过程中的阵痛与喜悦。基于此,本研究以教师专业发展为指向研究吉林省名师工作室运行问题,以对名师工作室主持者以及成员的半结构式访谈为主要研究方法,对名师的诞生及专业发展、名师工作室成员的选拔与专业发展诉求、名师工作室运行对教师专业发展的影响等问题进行了理论探讨。为了进一步厘清名师工作室对教师专业发展的深刻影响,本研究首先从分析当前我国中小学教师专业发展入手,在明确了本研究的研究缘起、方法论基础等相关前提性因素后,对既有研究进行了细致的梳理,并对研究的基本思路与整体架构进行了系统的诠释,对研究的创新点与局限性进行了简要的阐明。研究认识到,名师工作室研究应以社会共同体理论、学习型组织理论以及情境学习理论为自身的理论基础,不断支撑起名师工作室发挥其功能。名师的成长从其个人生活史的角度来看,主要涉及性格、职业热爱、专业发展、读书、反思以及科研等内源性因素,关键人物引领、家庭氛围塑造、学校环境影响以及特定制度安排等外生性因素。从名师跨越为名师工作室主持人,名师的身份转向为团队凝聚者、示范者、组织者和理念的引领者,为此需要重建职业角色、转变工作方式、更新思维方式。吉林省经过艰辛的探索逐渐构建了多个批次的名师工作室,对教师专业成长发挥了重要功能。名师工作室也在这一过程中通过教学诊断型、理论学习型、实践交流型模式打造实践平台,促进教师本体性知识、条件性知识以及实践性知识的不断积淀,并带动了教学设计的多元化转变、课堂教学的动态化生成、教学反思的自主式转向、教学评价的发展性导向、教育研究的常态化取向。在访谈过程中,无论是名师工作室主持者还是名师工作室成员,均认为名师工作室提升了教师的专业认同、纾解了教师的职业倦怠、激发了教师的主体反思。然而,名师工作室也面临着许多机制性困境与主体性困境。在名师工作室运行中,定位不明、时间冲突、评估乏力、经费不足等困境制约着名师工作室的运行,进而影响着教师专业发展,为此需要从动力机制、整合机制、激励机制、控制机制以及保障机制出发,搭建全员参与、全程监控、全方面协调、全方面管理的有效运行机制。同时,名师工作室主持者因远离一线教学而“名存实亡”、因难以形成辐射效应而“单兵作战”、因合作意识薄弱而“迫不得已”,这些均对名师工作室运行以及教师专业发展产生不良影响,需要名师工作室主持者进行角色重建,将自身打造成愿景制造者、文化建造者、变革促进者、自觉反思者等不同角色,并生成主体介入性思维、动态生成性思维以及整体综合性思维。综合上述,名师工作室是一种特殊的社会共同体,是教师专业发展的情境学习过程,也是一种学习型组织在基础教育情境中的演化。名师工作室运行不仅是教师专业发展过程中一种偶然和必然的过程,而且也是教师发展共同体的一种分化与再造的过程;不仅是教师专业发展过程中思想断裂与实践承继的过程,而且也是教师自我建构中动态因素与静态因素相交融的过程。在一定程度上,并非名师工作室促进了教师专业发展,而是教师自身为提升专业发展水平而进行了不懈的努力;名师工作室运行的实质是以教师专业发展为指向,促进教师教育协同创新。因此名师工作室是教师在专业成长过程中必然出现的一种重要形式。
上一页 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 下一页 跳转