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  • 【期刊】 浅谈通过好莱坞历史影片提高学生的历史理解

    刊名:教育观察 作者:吴雅可 关键词:历史理解 ; 历史影片 ; 历史素养 ; 历史教学 机构:上海师范大学人文与传播学院 ; 上海师范大学人文与传播学院 年份:2016
    摘要:学生常对远古的战争和已被人们遗忘的政治家很感兴趣,但传统的说教式教学方法常使学生感到历史课枯燥无味。创新型教师常利用史前古器物和原始文件把替代性学习经验转换成更直接的学习经验。影片如同史前古器物和照片一样,可让学生更接近于他们正在研究的历史人物、事件。对某历史时期的人、事的真实历史理解需具备历史素养。学生必须发展历史素养,这可以让他们从一个特定历史时期去理解历史文本。
  • 【期刊】 教师助力学生历史理解和历史解释素养的养成

    刊名:《中学历史教学》 作者:刘雅雯 关键词:历史理解 ; 历史解释 ; 历史教师 ; 学生 ; 素养 ; 历史价值观 ; 历史课程标准 ; 时空观念 机构:陕西省西安中学 ; 陕西省西安中学 年份:2016
    摘要:新版中学历史课程标准将时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观作为历史教学的学科核心素养,其关键就在于教师如何在重建历史的过程中通过时空观念、史料实证构建历史情境,推动学生历史理解、历史解释的实现,最终潜移默化的形成历史价值观。本文就历史教师如何推动学生历史理解和历史解释的实现谈一两点看法。
  • 【期刊】 诠释学的历史理解理论与我国中学历史教学

    刊名:历史教学(中学版) 作者:刘俊利 关键词:历史理解 ; 哲学诠释学 ; 历史课堂 ; 史学素养 年份:2012
    摘要:20世纪60年代,以伽达默尔《真理与方法》为代表的哲学诠释学,对历史理解的特点和基本特征进行了分析和总结,引起了广泛的关注。本文通过分析哲学诠释学的理解理论,探讨该
  • 【期刊】 诠释学的历史理解理论与我国中学历史教学

    刊名:历史教学:中学版 作者:刘俊利 关键词:历史理解 ; 哲学诠释学 ; 历史课堂 ; 史学素养 机构:连云港市教育局教研室 ; 连云港市教育局教研室 年份:2012
    摘要:20世纪60年代,以伽达默尔《真理与方法》为代表的哲学诠释学,对历史理解的特点和基本特征进行了分析和总结,引起了广泛的关注。本文通过分析哲学诠释学的理解理论,探讨该理论和中学历史教学及课堂的关系,希望能对中学历史教学和课堂的优化有一定作用。不当之处敬请批评指正。
  • 【论文】 社会记忆与历史:理解马克思历史观的一个视角

    作者:王婵 关键词:社会记忆 ; 马克思 ; 时间的观念 ; 历史观 机构:黑龙江大学 ; 黑龙江大学 年份:2014
    摘要:历史的发展属于一个动态的过程,社会记忆在某种程度上构成社会发展的内在机制。社会记忆对于历史的构建采取策略性选择的方式,历史同时又规范社会记忆,正是社会记忆与历史的双向互动使历史保持开放性。马克思的历史观以“当前的事实”作为前提,是主体与同类思想间沟通、交流和互动过程中形成的,过去的观念大部分被继承下来,吸收进来,只有零星的观念发生了变异,这是社会记忆选择的结果。时间承载着历史和记忆,历史和记忆使时间得以展开,时间、历史和记忆是内在一致的。社会记忆是动态的、立体的,社会记忆是思想的源流,历史和时间存在于社会记忆和历史记录中。本文旨在借鉴社会记忆的致思方式创新马克思历史观的研究路径,开拓马克思历史观研究的新视野。
  • 【论文】 运用历史细节培养历史理解素养实证研究

    作者:刘喜凤 关键词:历史细节 ; 理解素养 ; 实证研究 机构:哈尔滨师范大学 ; 哈尔滨师范大学 年份:2017
    摘要:随着新一轮课程改革的深化,实现传统的注重学科知识结构向注重学生全面发展的“核心素养”转变已成为大势所趋。历史学科素养是学生在学习历史中,以历史学科特征和思维品质为主导,形成的历史知识、能力、方法、情感、态度、价值观的综合素养,是高中历史教学的重要目标。历史理解素养是学科素养的重要构成,是学生对历史语境、历史情感、历史事实的理解与感悟基础上形成的对历史叙述的意义建构。年代与时间、变迁与延续、原因与结果、共性与个性、移情与自省、史料与知识共同构成了历史理解的内容。高中历史教学中,以历史细节为工具,从对人物、事件、场景细节的挖掘中,展现历史的真实性和思想性,有助于全面调动学生主观能动性,参与、体验、习得、养成历史理解素养。因此,本课题对以运用历史细节为路径,培养学生历史理解素养进行研究。本课题运用文献分析、问卷调查、访谈、行动研究等方法,首先在对文献综述和理论研究的基础上,选取哈尔滨的6所高级中学进行调查研究,对当前学生对历史细节在课堂中运用的认识和感受、历史细节在历史课堂运用中存在的问题、运用历史细节需要改进之处等方面进行分析。研究目地在于进一步拓展历史细节培养学生历史理解素养的理论研究成果,提出运用历史细节培养历史理解素养路径,期望在教学中能够提高历史课堂教学有效性。分析运用历史细节培养历史理解素养应注意的问题,并对运用历史细节培养学生历史理解素养进行反思。
  • 【期刊】 运用史学成果 促进历史理解——以元朝的行省制度为例

    刊名:中学历史教学 作者:沈克学 关键词:行省制度 中学历史教师 历史教科书 知识传授型 史学研究者 历史叙述 历史理解 人教版 浅表层 下层人民 机构:江苏省昆山中学 ; 江苏省昆山中学 年份:2017
    摘要:所有的历史叙述在本质上都是对历史的解释,中学历史教科书也不例外。能否驾驭教科书,其前提是理解教科书中关于历史的解释。因此,理解教科书是中学历史教师的应有能力。但在实践中,理解教科书上的历史内容却并不容易,因此,"知识传授型的浅表层教学还大行其道"。要想从根本上改变这种状况,其重要途径是,历史教师须重视和加强史学阅读,充分借鉴史学研究者的新材料、新论述、新观点。
  • 【期刊】 探寻科举制与唐诗繁荣的津梁做学生历史理解的摆渡人

    刊名:林区教学 作者:段昆伦 关键词:科举制 ; 进士科 ; 诗赋取士 ; 唐诗繁荣 ; 唐诗名家 机构:深圳市福田区上沙中学 ; 深圳市福田区上沙中学 年份:2019
    摘要:初唐诗坛繁荣,律诗创立,政府完善科举制度,进士科逐渐以诗赋取士,反过来又促进唐诗的繁荣,成就着唐诗黄金时代的到来。李白、杜甫、白居易虽然科考的际遇不同,但均对唐诗的繁荣贡献至伟。
  • 【期刊】 试论认知心理学理论下的历史理解

    刊名:历史教学问题 作者:陈家华 机构:浙江省台州市教育局教学研究室 ; 浙江省台州市教育局教学研究室 年份:2018
    摘要:《普通高中历史课程标准》(2017年版)在阐述学科核心素养时指出:"人们通过多种不同的方式描述和解释过去,通过对史料的搜集、整理和辨析,辩证、客观地理解历史事物,不仅要将其描述出来,还要揭示其表象背后的深层因果关系。"~(1)可见,历史解释是以历史理解为基础,以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法,二者是有意义的联系。解释是外化的,理解是内在的,没有理解何来解释?本文试图运用认知心理
  • 【论文】 历史“时间”教学与高中生历史理解能力的培养研究

    作者:余晓芬 关键词:历史理解 ; 历史“时间” ; 高中历史教学 机构:浙江师范大学 ; 浙江师范大学 年份:2018
    摘要:“时间”在历史学习过程中处于关键位置。它与人物、地点共同成为历史不可或缺的三个基本要素,是历史理解和历史分析的基础条件,应该在核心素养成为教育热词的背景下受到关注。本文以建构主义学习理论、历史史观为支撑,通过分析历史“时间”的涵义、价值以及教学方法,探讨了怎样培育高中生历史理解能力的问题,将历史“时间”教学与学生的历史理解能力的形成相互联系。文章包含五部分,主要内容为:绪论部分,重点叙述了论文选题背景、研究意义、研究方法、核心概念等,并从历史“时间”的史学和教学研究、历史理解历史理解能力研究方面进行了相关文献综述。在前人的研究基础上,提出了新的研究设计,即历史“时间”与培养历史理解能力的整合研究。第一章着重探讨了历史“时间”的涵义及其与历史理解的关系,并指出不同的历史“时间”对学生历史理解的影响。首先,通过历史“时间”概念的研究,明确历史“时间”大致包含客观时间、历史上的时间观念和由历史学家命名的“历史时间”三种,前两种构成“时间历史”。其后,从历史“时间”因素分析历史理解的多元性,即钻研不同类的历史“时间”分别与历史叙述、历史解释、史实理解之间的关系。最后,立足学生的角度分析不同历史“时间”在历史理解方面的影响。第二章着重探讨了教学中的历史“时间”及其教学意义。本章对人民版必修一历史教材中的历史“时间”分布情况做了汇总,并提出相应的教学思考。另外,对史实的理解最终需要被表述,基于历史“时间”对高中教学的重要性,本文还有必要对历史讲述与历史“时间”之间的关系作深入探究。除此之外,本章还对历史“时间”的教学意义做了进一步阐述,着重明确了不同种类历史“时间”的教学意义,提高师生的时间观念。第三章着重探讨了旨在培养历史理解能力的历史“时间”教学方法。在掌握历史“时间”方面论文提出了时间轴、思维导图等教学法,以促进学生理解史实的发展进程,同时,还通过演义历史剧、历史影视作品等途径,创设情景,缩短时空距离;在理解史实的影响、因果关系方面,论文则提出综合运用史观的方法,用文明史观、全球史观等解读历史学家拟定的“历史时间”中的意识形态,侧重巧用史学相关理论理解历史学家对历史真相的解读。值得注意的是,由于各类历史“时间”的意义和功能不同,教师的教法也应有所区别。第四章是在理论研究基础上的历史“时间”教学设计。基于前三章的理论研究,本章的目标是将理论运用于教学实践,检验历史“时间”教学对高中生历史理解能力培养的效果。《近代中国民族工业的兴起》一课的时间涉及我国历史上的晚清——近代这一时期,时间概念较之繁乱。所以,试图利用不同的历史“时间”解读近代的工业发展历史,论文从教学立意、教学过程、教学评价等内容设计此课。
  • 【期刊】 历史理解对国际关系研究的启示

    刊名:史学集刊 作者:葛腾飞 机构:国防科技大学国际关系学院 ; 国防科技大学国际关系学院 年份:2019
    摘要:个人、社会、机构、规则、民族、国家等等,每一种在历史中生成并于现在存在的事物都有其历史性。一切事物的历史性归根结底都是人的历史性。~((1))对历史的更好理解是人更好地认识世界的一种必要基础,最终服务于人的社会实践活动。就此而言,历史研究确实是一切社会科学的基础。国际关系研究同样基于历史理解。在近代史学发展过程中,逐步形成了两种史学意义体系,即科学理性体系和历史理性体系,它
  • 【期刊】 深度思维让历史理解素养落地生根

    刊名:教育科学论坛 作者:李海军 关键词:课堂教学 ; 深度思维 ; 历史理解素养 机构:肥城市第一高级中学 ; 肥城市第一高级中学 年份:2017
    摘要:历史课程的总目标确定了历史学科的核心素养,包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观.历史理解素养是历史学科核心素养之一.课堂教学中的深度思维能力培养是提高历史理解素养的有效方法和途径.其策略有:挖掘思维的深度,酝酿课堂的“历史味”;设计思维含量高的问题,引领学生参与真探究;深度剖析重难点问题,规避假探究;深度辨析疑难概念,彰显历史课的本真.
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