摘要：随着中医药高等教育教学改革的不断深化,越来越多的教育工作者对形成性评价进行了实践性研究。为了更好地在中医专业教育中有效地开展形成性评价,笔者试从知识评价与情感评价两个方面探讨人文关怀理念在中医学形成性评价实施过程中的意义,以期通过中医学自身特色对形成性评价是"以学生为主体"的评价方式作以讨论。

摘要：本文旨在更新学业评价理念,淡化传统评价模式的选择和排队功能,结合医学教育特点,引入网络题库考试方法,构建行之有效的医学生形成性评价模式,使学生有个性地协调发展。这对提高医学生综合素质及促进医学教育事业发展有着重要的理论意义和实践价值。

摘要：本文旨在更新学业评价理念,淡化传统评价模式的选择和排队功能,结合医学教育特点,引入网络题库考试方法,构建行之有效的医学生形成性评价模式,使学生有个性地协调发展。这对提高医学生综合素质及促进医学教育事业发展有着重要的理论意义和实践价值。

摘要：为了加强对医学检验技术学生的教学方式；因此将多样化形成性评价应用在学生的理论教学过程中；并对应用效果进行了探究.多样化形成性评价是以学生能力为培育导向；并结合总结性评价和教学情况；及时发现教学中的问题而进行的评价.本文主要是对形成性评价的实际应用效果进行分析；并对应用的信度、效度方面对形成性评价进行探究.

摘要：为了促进医用化学的教学,在医学检验技术专业四年制本科学生的理论课教学过程中进行了应用多样化形成性评价的探索。结合教学,以学生能力培养为导向,精心设计了与总结性评价相结合的形成性评价的内容、方式及实施方案;在实践的基础上,对形成性评价的实施效果进行了分析,并进一步从信度和效度方面探讨了对形成性评价的完善。

摘要：目的:探讨运用形成性评价促进深度学习策略。方法:期末考试成绩分析和调查问卷发布。对象为2014～2015学年和2016～2017学年修读《医学免疫学》课程的复旦大学基础医学院临床医学八年制和五年制学生以及基础医学专业本科生。2016～2017学年采用形成性和终结性评价相结合考评,2014～2015学年采用一次性终结性考核。结果:相对于2014～2015学年,2016～2017学年的期末考试试卷平均成绩虽无显著性差异,但期末考试试卷成绩高于85分的学生比例增加,有统计学意义。大部分学生认可形成性评价促进了深度学习。结论:开展形成性评价教学有助于应试教育向素质教育转变。

摘要：循证医学是一门临床实践应用的方法学科,以解决临床问题为出发点,提出一整套在临床实践中发现问题、寻找证据、评价和应用证据以指导疾病的诊断、治疗和预后的理论和方法。传统的终结性考核的知识较为局限,不利于培养学生的科研和创新能力,在前期教学考试改革的实践基础上制订循证医学的形成性评价方案,尝试从平时表现评价、教学实践活动评价、学生自我评价3个方面提出较为科学合理的形成性评价方案,构建以学生为本、教师为辅的循证医学教学考核评价模式。

摘要：形成性评价通过及时反馈；能够在教学过程中及时、动态、多次对学生进行评价；有效的形成性评价可通过对教与学的过程的改进；促进教学目标的达成；是改善学生学习、促进学生发展的重要手段；在“以学生为中心；体现临床思维路径；实现理论与实践相结合”的考核改革理念指导下；天津中医药大学中医诊断学教研室进行了形成性评价的改革；以期以考促学；

摘要：形成性评价是在教学过程中即时、动态、多次对学生实施的评价。文章结合《中医诊断学》课程体系的特点,围绕《中医诊断学》的教学目标和任务,重建、完善《中医诊断学》形成性成绩评价体系,重构形成性评价内容比例,强化临床技能实训课考核比例,教师评价、学生自我评价、他人评价相结合,以期对学生学习过程进行公平、公正、客观的评价。

摘要：形成性评价是在教学过程中即时、动态、多次对学生实施的评价。文章结合《中医诊断学》课程体系的特点,围绕《中医诊断学》的教学目标和任务,重建、完善《中医诊断学》形成性成绩评价体系,重构形成性评价内容比例,强化临床技能实训课考核比例,教师评价、学生自我评价、他人评价相结合,以期对学生学习过程进行公平、公正、客观的评价。

摘要：目的:探索适合医学生理学教学的具体形成性评价方式。方法:以多专业医学本科生为具体实施对象,通过在复合型评价体系中加入不同模式的评价机制,对比分析各种模式的评价体系的优缺点。结果:不同的评价方式有各自的优缺点。结论:可根据具体师资情况和专业特点采取不同的评价方式。

摘要：通过形成性评价的方法对望诊技能教学环节进行分阶段的评价,改变终结性考试单一的考试评价模式,实现考试与教学的真正对接,并通过计算机看图考试评价系统的研制,进行理论实践相结合、方式灵活的形成性评价来评价学生的综合学习能力。此做法突出能力考核,有利于激发实践技能的培养以及建立考试后的信息反馈机制。