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  • 【期刊】 学习成绩不好不都怨孩子不努力——访刘翔平

    刊名:少年儿童研究 作者:刘翔平 ; 刘秀英 ; 袁雁 机构:北京师范大学心理学院 ; 北京师范大学心理学院 年份:2006
    摘要:
  • 【期刊】 学习成绩不好不都怨孩子不努力——访刘翔平

    摘要:刘翔平北京师范大学心理学院教授,全国学习障碍研究会副会长。他率先在我国运用心理学的原理和技术解决儿童遇到的学习障碍。他主持承担了“学习障碍的认知缺陷与个别化教育方案的研究”等多项课题的研究,著有《紧急援助学习障碍儿童》《儿童注意力障碍的诊断与矫正》《让学习障碍儿童克服学习困难》等多本与学习障碍有关的著作,开发有“注意力缺损多动障碍家长量表”等多个心理教育量表。
  • 【期刊】 引导孩子突破学习障碍——刘翔平教授访谈录

    刊名:家长 作者:常艳春 ; 寒羽 年份:2006
    摘要:刘翔平,北京师范大学心理学系教授,北京中小学生心理教育咨询中心主任,中国心理学会学术委员会委员,北京市健康人格学会常务理事,儿童学习障碍研究会副会长。承担教育部“十五教育规划项目——儿童学习障碍的认知机制、诊断与矫正研究”和北京市“十五教育规划项目重点课题——学习障碍的个别化教育方案研究”等多项课题。著有《紧急援助学习障碍儿童》《、学校心理学》《、中学生心理素质训练教程》《、注意力障碍儿童的诊断与矫正》《、学生心理障碍的诊断与矫正》等。
  • 【期刊】 刘翔平:读写能力也是起跑线

    刊名:《科普童话:新课堂》 作者:小单 关键词:读写能力 ; 学习障碍 ; 记者采访 ; 心理学家 ; 家庭教育 ; 中小学生 ; 生理原因 ; 注意力 年份:2016
    摘要:刘翔平是一位心理学家,对学习障碍、注意力缺损多动障碍有深入的研究,出版过多部指导家长进行家庭教育的著作。日前,本刊特约记者采访了他。读写障碍是啥病 记者(以下简称记):请问刘教授,中小学生的学习障碍都包括哪些类型?形成这些障碍有哪些生理原因?
  • 【期刊】 引导孩子突破“学习障碍”——北京师范大学心理学系教授刘翔平访谈录

    刊名:中华家教 作者:常艳春 ; 寒羽 年份:2007
    摘要:常听到一些家长抱怨孩子上课注意力不集中;写作业粗心大意、颠三倒四;读书随意增减文字;学习成绩不好或者“偏科”等等。还有的家长甚至为此而焦虑、失望。那么,孩子们在学习过程中为什么会出现这类情况呢?北京师范大学心理学系教授刘翔平认为,主要是由
  • 【期刊】 警惕:都市生活设置成长障碍──访刘翔平

    刊名:少年儿童研究 作者:孙宏艳!本刊记者 年份:2001
    摘要:
  • 【期刊】 阅读障碍:成长路上的魔障——北京师范大学心理学院刘翔平教授访谈录

    刊名:基础教育 作者:杨小慧 ; 杜悦 年份:2004
    摘要:现在有阅读障碍的学生越来越多。有阅读问题的学生是笨和懒吗?阅读障碍有几种类型?阅读障碍不等于智力落后。有阅读障碍的学生也能取得学业成功。爱心加科学方法的个体化教育方案:矫治儿童阅读障碍的有效途径。
  • 【会议】 汉语听写障碍儿童视听跨通道联结缺陷原因初探

    作者:刘翔平 ; 刘议泽 ; 李燕 关键词:听写障碍 ; 视听跨通道联结 ; 变化检测范式 ; 实验心理学 机构:北京师范大学心理学院 ; 北京师范大学心理学院 ; 四川省教育科学研究所 年份:2014
    摘要:已有研究发现汉语听写障碍儿童存在视听跨通道的联结缺陷。视听跨通道的联结任务至少包括三个部分,图形刺激、语音刺激、图形和语音之间的联结,听写障碍儿童视听跨通道联结缺陷可能源于视觉加工能力缺陷、听觉加工能力缺陷或者视听跨通道联结能力缺陷,本研究拟探索汉语听写障碍儿童视听跨通道联结缺陷的原因。方法:从小学三、四、五年级共412名儿童中,筛选出听写障碍组儿童21名,同时选择年龄、智力水平、阅读水平相当的对照组儿童21名。采用变化检测范式,以符号、日文、韩文为视觉刺激材料;以单音节声音为听觉刺激材料。每个刺激对中的听觉刺激和视觉刺激同时呈现,时长为1000ms,每个试次包括三个任务刺激对和一个探测刺激对,考察在探测刺激正确捆绑、探测刺激交换捆绑、探测刺激形变捆绑、探测刺激音变捆绑四种特征检测类型下听写障碍儿童的视听联结能力。其中,探测刺激正确捆绑和交换捆绑考察跨通道的视听联结能力;探测刺激形变捆绑和音变捆绑分别考察形音联结任务中对图形和语音的加工能力。结果:(1)在探测刺激正确捆绑和形变捆绑条件下,两组被试正确率差异没有统计学意义;(2)在探测刺激交换捆绑条件下,听写障碍组正确率显著低于对照组;(3)在探测刺激音变捆绑条件下,听写障碍组正确率低于对照组,达到边缘显著。结论:听写障碍儿童的视听跨通道缺陷可能源于视听跨通道的联结缺陷和听觉加工缺陷。
  • 【期刊】 联结竞争对听写困难儿童形音联结编码的影响

    刊名:心理学报 作者:刘翔平 ; 宁宁 ; 杨双 ; 沈晨雁 ; 蔡艳艳 ; 袁卓 ; 季柏庭 关键词:听写困难 ; 形音联结 ; 干扰 机构:苏州大学心理系 ; 苏州大学心理系 ; 北京师范大学心理学院 年份:2017
    摘要:听写困难是一种发生率较高的儿童学习障碍现象.听写困难的认知机制,主要包括语音加工缺陷、字形表征缺陷以及形音联结编码缺陷.本研究通过两个实验,考察了整字语音竞争和部件语音竞争,对听写困难儿童形音联结编码的影响.结果发现,在不同条件下,听写困难儿童的形音联结水平都落后于正常儿童;整字语音竞争显著干扰了正常儿童的形音联结编码,但对听写困难儿童的影响并不明显;与之相反的是,部件语音竞争对听写困难儿童的干扰更为明显.研究结果支持听写困难儿童的形音联结编码缺陷理论.在此基础上,听写困难儿童的形音联结较少受到整字语音的竞争干扰,但更容易受到部件语音的竞争干扰,这可能是因为,他(她)们的整体字形加工或表征存在缺陷,导致原生字字形和语音信息难以被激活,以及合体字的部件信息得到更多的加工所致.
  • 【期刊】 汉语听写困难儿童一般视觉整体和部分加工特点

    刊名:中国临床心理学杂志 作者:刘翔平 ; 谭雅倩 ; 齐婷婷 关键词:听写困难 ; 汉语 ; 整体和部分加工 ; 视觉 机构:北京师范大学心理学院 ; 北京师范大学心理学院 ; 北京市第二实验小学朝阳学校 年份:2016
    摘要:目的:研究汉语听写困难儿童在处理一般图形时视觉的整体和部分加工特点。方法:从三、四、五年级的儿童中,筛选出听写困难儿童22名,同时选择年龄、智力水平相当的对照组儿童24名。实验1采用形状变化探测任务,以由小图形构成的大图形为视觉材料(所有大、小图形均为三角形、圆形、方形或菱形四种形状),要求被试在大图形发生整体变化、部分变化两种条件下作出判断,记录正确率和反应时;实验2采用整体部分同时加工任务,以与实验1类似的视觉材料作为刺激(区别在于所有大图形由与之形状不同的一种小图形构成),要求被试判断大、小图形中是否包含圆形和三角形,记录被试在整体判断和部分判断两种条件下的正确率和反应时。结果:在实验1中,整体变化条件下,听写困难组的正确率和反应时均落后于对照组儿童,部分变化条件下两组被试的差异不具有统计学意义;在实验2中,整体判断条件下,听写困难组的正确率和反应时显著低于对照组,部分判断条件下,两组被试的差异无统计学意义。结论:听写困难儿童在一般视觉材料的处理中表现出整体加工落后、部分加工良好的特点,这与听写困难儿童在汉字学习过程中倾向于一笔一划地书写、无法写出完整字形的表现相符合。
  • 【期刊】 比较两种工作记忆训练对ADHD儿童的干预效果

    刊名:中国临床心理学杂志 作者:刘翔平 ; 余雪 ; 李开强 ; 刘玥 ; 安欣颖 关键词:中央执行功能 ; 工作记忆训练 ; ADHD 机构:北京师范大学心理学院 ; 北京师范大学心理学院 ; 四川省教育科学研究所 年份:2015
    摘要:目的:探讨"纯"中央执行功能训练和经典工作记忆训练对ADHD儿童工作记忆和症状的改善效果。方法:28名ADHD儿童匹配分组到工作记忆刷新训练组和经典工作记忆训练组。刷新组采用测量刷新功能的活动记忆范式,对ADHD儿童"纯"中央执行功能进行训练,而经典组包含工作记忆的存储和加工两个成分的训练。结果:工作记忆刷新组对未训练的工作记忆任务的提高要显著高于经典工作记忆训练组,并对教师评定的ADHD症状有更大的改善作用。结论:ADHD工作记忆训练的关键性成分是中央执行功能,"纯"中央执行功能训练比包含存储和加工的经典工作记忆训练效果更好。
  • 【期刊】 汉语听写障碍儿童的形-形与音-音联结

    刊名:中国心理卫生杂志 作者:刘翔平 ; 刘议泽 ; 李燕 关键词:听写障碍 ; 形-形捆绑 ; 音-音捆绑 ; 变化检测范式 ; 实验心理学 机构:北京师范大学心理学院应用实验心理北京市重点实验室 ; 北京师范大学心理学院应用实验心理北京市重点实验室 ; 四川省教育科学研究所 年份:2014
    摘要:目的:探讨听写障碍儿童是否存在视觉和听觉单通道的联结缺陷。方法:从小学三、四、五年级共412名儿童中,根据国际疾病和相关健康问题统计分类第十版(ICD-10)关于听写障碍定义筛选出听写障碍儿童21名,同时选择年龄、智力水平以及阅读水平相当但不符合听写障碍定义标准的21名儿童作为对照。采用变化检测范式,在形-形联结实验和音-音联结实验中,分别以成对的几何图形和成对的单音节声音刺激为实验材料。通过比较探测刺激捆绑错误条件下的判断正确率,考察两组儿童的视觉和听觉单通道联结能力。结果:在形-形联结实验中,在探测刺激捆绑错误条件下,听写障碍组和对照组的正确率差异无统计学意义[(0.60±0.15)vs.(0.66±0.17),P>0.05]。在探测刺激捆绑正确条件下,听写障碍组和对照组的正确率差异无统计学意义[(0.67±0.21)vs.(0.60±0.20),P>0.05]。在音-音联结实验中,探测刺激捆绑错误条件下听写障碍组判断正确率低于对照组[(0.65±0.13)%vs.(0.76±0.12),P<0.01],探测刺激捆绑正确条件下听写障碍组和对照组差异无统计学意义[(0.70±0.16)vs.(0.64±0.17),P>0.05]。结论:本研究显示听写障碍儿童存在听觉单通道的捆绑联结缺陷,可能不存在视觉单通道的捆绑联结缺陷。