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  • 【期刊】 中小学教师

    刊名:当代教育论坛 作者:蔡正学 关键词:中小学教师 ; 负面精神状态 ; 成因 ; 危害 ; 改良措施 年份:2017
    摘要:当前,我国中小学教师知识、文化、道德状态分别存在混沌态、朦胧态,矫造态、僵死态,迷失态、功利态等负面精神状态。其成因是
  • 【期刊】 关注中小学教师

    刊名:《教师博览:文摘版》 作者:钱理群 关键词:中小学教师 ; 教师主体地位 ; 语文教师 ; 教师素质 ; 功利主义 ; 虚无主义 ; 教育腐败 ; 校园 年份:2016
    摘要:在关注中小学语文教师时.我首先发现的是必须面对的三大问题。一是“第一线教师主体地位与作用的丧失”。二是“教师素质的急剧下降:不仅是疲于应命的教师已无精力提高、完善自己。而且校园的风气完全败坏,功利主义、虚无主义盛行,形成了几乎遏止不住的教育腐败”。
  • 【期刊】 中小学教师减负

    刊名:河北师范大学学报(教育科学版) 作者:付睿 关键词:中小学教师减负 ; 精准减负 ; 负担监测系统 机构:大理大学文学院 ; 大理大学文学院 ; 华中师范大学教育学院 年份:2019
    摘要:当前,中小学教师减负提上政策议程,成为推动基础教育高质量发展的关键环节。中小学教师负担的形成具有综合性、复杂性、长期性的特点。中小学教师减负是一项任重而道远的系统工程,需建立基于大数据的中小学教师负担监测系统,实现精准减负;加快《教师法》等相关法律修订及实施监督,为减负提供法律保障;构建科学合理的中小学教师减负治理机制,形成减负合力。
  • 【期刊】 浅析中小学教师培训

    刊名:工业C 作者:赵同伟 关键词:中小学教师培训 ; 学生成长 ; 价值取向 机构:河南省濮阳市华龙区教育培训中心,河南 ; 河南省濮阳市华龙区教育培训中心,河南 年份:2016
    摘要:教师培训是提升教师教学能力,进而实现教学目的的重要手段。中小学教育是国家的基础性教育,对中小学教师的培训也就有着特殊的重要意义。当前的中小学教师培训在价值定位和内容指向上还存在一些问题,如过度强调教师业务化,掩盖和忽视了教师培训的全面性。中小学教师培训应该基于学生成长的要求来开展,在此基础上,培训的内容也应该进行针对性的优化。
  • 【会议】 中国中小学教师职业幸福感现状调查

    作者:曹志成 ; 张澜 关键词:中小学教师 ; 职业幸福感 ; 现状调查 机构:北京师范大学研究生院珠海分院 ; 北京师范大学研究生院珠海分院 ; 北京师范大学珠海分校教育学院 年份:2018
    摘要:目的:为了了解中国中小学一线教师的职业幸福感现状,分析不同因素(省份、学校所在地、性别、民族、年龄段、婚姻状况、学历、教龄、职称)的教师群体的职业幸福感是否存在差异以及这些因素是否与教师的职业幸福感存在联系。方法:采用方便取样的方法以及乔爽编制的《教师职业幸福感问卷》,来自江苏省盐城市、江苏省泰州市、福建省龙岩市、广东省云浮市、广东省茂名市、广东省阳江市、广东省江门市、四川省自贡市、四川省内江市、湖南省怀化市、湖南省长沙市、湖南省湘西土家族苗族自治州、湖北省襄阳市、河南省郑州市、贵州省贵阳市、贵州省铜仁市、贵州省黔东南苗族侗族自治州、陕西省宝鸡市、陕西省渭南市、江西省赣州市、江西省宜春市、天津市、广西壮族自治区百色市、山西省运城市、安徽省安庆市、宁夏回族自治区银川市、宁夏回族自治区吴忠市、辽宁省本溪市、辽宁省沈阳市、河北省张家口市等地超过500所中小学共1279名中小学教师参与了问卷调查,踢除无效数据89份,有效回收率93%。使用用SPSS23.0,采用描述性统计、独立样本t检验、单因素方差分析、相关分析等统计方法对数据进行分析处理。结果:1.总的来说,全国中小学教师职业幸福感平均值为3.69,高于理论中值3,处于中等偏上的水平,75%的中小学教师的职业幸福感的均分为3.93,接近4,可见大部分中小学教师的职业幸福感处于较高的水平。2.就教师职业幸福感各因子均分而言,情感支持因子、工作认可、成就显示均分都高于理论中值3,处于较高的水平;然而,工作吸引力因子均分为2.04,低于理论中值3,处于较低的水平。对于职业幸福感的四个维度来说,情感支持维度分数最高,其次是成就显示,再次是工作认可,而工作吸引力维度的分数相对最低,并与其他三个维度相差较大。3.男教师与女教师在工作吸引力维度方面存在显著差异,在其他维度上不存在显著差异。4.单因素方差分析显示,不同省份、不同学校所在地、不同年龄段、不同婚姻状况、不同学历、不同教龄、不同职称的中小学教师的职业幸福感均分具有显著差异(P<0.05),而不同性别、不同民族的中小学教师的职业幸福感均分差异不显著(P<0.05)。5.双变量相关分析显示,省份与幸福感总均分与各维度均分具有显著的相关性;年龄段、婚姻状况、教龄、职称与职业幸福感均分与情感支持均分、成就显示均分均具有显著相关性(P<0.01)。结论:1.中国中小学教师的职业幸福感处于中等偏上的水平。2.不同省份、不同学校所在地、不同年龄段、不同婚姻状况、不同学历、不同教龄、不同职称的中小学教师的职业幸福感均分具有显著差异(P<0.05)。3.省份、年龄段、婚姻状况、教龄、职称与职业幸福感总均分与情感支持均分、成就显示均分具有显著相关性(P<0.01)
  • 【期刊】 试论中小学教师的学习

    刊名:南昌教育学院学报 作者:郑延福 关键词:理论性学习 ; 研究性学习 ; 合作性学习 ; 社会化学习 机构:商洛学院经济管理学院 ; 商洛学院经济管理学院 年份:2019
    摘要:在现代知识社会,学习对中小学教师具有特殊重要的意义。学习效果在一定程度上取决于个体对学习的理解和学习方式。理论性学习可以培育教师的学科理论素养,提高理性思考能力。研究性学习属于以高阶思维为主要认知活动的高投入性学习。合作性学习可以促进个体知识经验的聚合和视界的融合,从而实现知识共享。社会化学习是个体学习社会知识,并不断内化和再创造的过程。教师应端正学习态度,提高学习内驱力,将工作和学习融为一体,相得益彰。
  • 【期刊】 中小学教师的职业生命

    刊名:《重庆与世界:教师发展》 作者:覃明才 关键词:中小学教师 ; 生命 ; 职业 ; 退休年龄 ; 退休制度 ; 中共中央 ; 延迟退休 ; 渐进式 机构:湖北省枝江市第一高级中学 ; 湖北省枝江市第一高级中学 年份:2015
    摘要:最近几年,中国退休制度是个热门话题。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》称要“研究制定渐进式延迟退休年龄政策”,其意思是指将来制定有关延迟退休的政策将采取小步慢走的方式,逐步缓慢地延长退休年龄。这让我想到中小学教师的职业生命问题。
  • 【期刊】 中小学教师体力活动调研

    刊名:体育风尚 作者:刘云清 ; 高瑞芳 ; 朱海燕 关键词:中小学教师 ; 体力活动 机构:常州市体育医疗科研所 ; 常州市体育医疗科研所 年份:2017
    摘要:目的:了解常州市中小学教师的体力活动情况。方法:采用整群抽样的方法,分三次对2250名中小学教师进行I-PAQ问卷调查。结论:常州市中小学教师体力活动的能量消耗以中等强度体力活动为主;男性不同体力活动水平组重体力活动高于女性,但体力活动不足组中等强度和体力活动水平中等组低强度体力活动的能量消耗低于女性;男教师体力活动水平不足在30-49年龄段尤为明显,女性则集中在18-39岁年龄段,50岁以后体力活动不足明显改善。
  • 【期刊】 中小学教师成为研究者

    刊名:课程教学研究 作者:郑小玲 关键词:中小学教师 ; 研究者 ; 专业发展 机构:首都师范大学教育学院 ; 首都师范大学教育学院 年份:2017
    摘要:中小学教师,不应只是固守三尺讲台的教书匠,而应具有另外一种身份:研究者.让中小学教师成为研究者,不仅是时代发展和教育发展的需要,也是教师专业发展的需要.中小学教师要想成为研究者,应该在研究课程计划、研究教学策略、研究课堂真问题以及研究教育案例四个方面努力.
  • 【期刊】 中小学教师说课失范辨析

    刊名:青海教育 作者:申大魁 ; 李积鑫 ; 严发寿 关键词:中小学教师 ; 说课 ; 失范 ; 分析总结 机构:[1]青海师范大学地理科学学院 ; [1]青海师范大学地理科学学院 ; [2]青海省中小学教学研究室 ; [3]湟中县教育 年份:2018
    摘要:中小学教师说课存在名称失范、顺序失范、教学目标失范、教学方法失范、内容轻重失范等问题,应采取加强自身理论学习、规范说课行为、学校和各级教育行政部门特别是教学研究室加强教师说课训练等措施,切实提高中小学教师说课水平。
  • 【期刊】 中小学教师破除终身制

    刊名:《公民与法治》 关键词:中小学教师 ; 终身制 ; 教师队伍建设 ; 发展规划纲要 ; 专题报告 ; 中期评估 ; 教育改革 ; 试点情况 年份:2016
    摘要:教育部举行《(国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中期评估教师队伍建设专题报告发布会,指出20i6年将全面推开中小学教师定期注册制度,并根据试点情况细化相关条件和要求,目标是让教师队伍有很好的“源头活水”,对个别不符合教师要求的老师能够清除出去。
  • 【期刊】 中小学教师职后教育研究  

    刊名:《文化学刊》 作者:张晓英 关键词:中小学教师 ; 教师教育 ; 职后教育 机构:河南教育学院 ; 河南教育学院 年份:2016
    摘要:随着终身学习理念的普及与学习型社会构建的需求,教师教育领域正在掀起一轮新的改革之潮。中小学教师的培养不仅要注重职前教育,更要关注职后教育。职后教育的意义有目共睹,在开展过程中存在的问题也不容忽视,要更新观念、构建体系、完善机制、关注心理,确保职后教育目标顺利实现,切实加强中小学教师综合素养。
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